試論德育教育與小學語文學科的相互滲透

楊紅

摘要：德育教育工作落實質量的高低直接影響著學生的人格健全以及長遠發展，所以教師必須要在小學語文教學過程中借助一切可以滲透與融合的機會。教師要先認識到在小學語文教學過程中滲透融合德育教育的重要性，而后結合文章的實際內容來進行德育教育，保證教學效果更好，能受到更多學生的歡迎。基于此，對德育教育與小學語文學科的相互滲透進行研究，以供參考。

關鍵詞：德育教育;小學語文教學;相互滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

自古我國就非常注重道德品質的教育，隨著這些年“立德樹人”教育思想的提及，在為學生講述基礎知識時，教師也開始有意識地創新教育手段，促進學生高尚道德情操的養成。所以，在語文課程的教學中，教師也應當秉承德育教學的目的，深度挖掘教材中的德育元素，并在符合學生成長規律的基礎上，為學生創建有效活動，以便學生在提高學習語文知識效率的同時，可以實現人生觀、價值觀等多種素養的發展。

一、在小學語文教學中滲透德育的重要性

在傳統小學語文教學中，相對于學生品質的發展，教師更注重學生識字與閱讀技巧及寫作水平等知識技能水平的提升，不利于三維教學目標的實現。知識技能的積累與品質的發展同樣重要。小學是培養學生素質的關鍵階段，應注重學生認知基礎的積累與尊敬師長等價值觀層面的塑造，以推動學生個體未來的發展。教師在教學中，應當加大挖掘教材中德育素材的力度，圍繞教學的中心內容，引導學生在德育學習中規范自己的言行舉止，深入感受語文學習的傳道性，讓學生在學習中不斷構建學習素養與能力及塑造品德，滿足素質教育與新課改的標準要求，幫助學生獲得良好的發展。

二、在小學語文教學中滲透德育的相關策略

（一）營造課堂氛圍

為了更好地在語文教學中進行德育教育的滲透，教師既要從二者的融合角度出發積極進行課堂設計的優化，同時教師也要通過課堂教學氛圍的營造，以良好、積極向上、充滿活力的課堂教學氛圍來培養學生積極向上的品質，環境對學生的影響作用是教師不可忽視的，因此，教師要從師生的關系出發營造課堂氛圍。在和諧師生關系引導下促進學生主動參與課堂的思考與分析，既對學生的思維加以活躍的同時也充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。小學生天性純真，教師在課堂上對學生進行道德品質的培養與引導要給予學生自主學習與探究的時間。小學生往往對世界有著一定的認知與看法，雖然其思考并不成熟，但有著個體獨特的意見，因此教師在對其道德品質的培養過程中要以學生為主體，引導其對于個體的道德看法加以表達。讓學生在課堂中有一種主人翁的教學體驗，學生才能夠更加積極地配合教師的教育工作。具體來說，教師尊重學生主體地位的一個重要體現就是重視學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，讓學生在課堂中有更多發言的機會。而在良好道德氛圍下，教師要注意打造寬松趣味性的課堂，既使學生有著參與的機會，同時也在學生與學生的互動交流、學生個體的思維表達過程中，以德育教育與課堂教學的融合來充分發揮語文教學的德育功能。

（二）著重拓展課外閱讀，培養高尚情操

《義務教育語文新課程標準（2021版）》中要求小學高年段課外閱讀量不少于100萬字。在全社會大力提倡多讀書、讀好書，建設書香社會、書香中國的當下，學生必須具備會讀、愛讀、勤讀、多讀的品質。在小學語文教學工作中，教師要引導學生堅持閱讀，培養良好的閱讀習慣。課外閱讀主要是通過合理選擇課外閱讀內容，促使學生在閱讀中學習、在閱讀中成長，同時在這一過程中受到理想的教育，陶冶情操，促進其世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師需要了解各個年齡段學生興趣的共性和個性，進而依據學生興趣進行閱讀推薦和個性化安排，如此方能促使學生投入課外閱讀。同時，教師還可以通過布置讀后感、組織讀書會和交流等形式，督促學生更好且更有針對性地完成課外閱讀。除提升閱讀能力外，這些方法還有助于教師了解學生的心理狀況，教師可以有效引導學生認識課外閱讀中的德育內容，達到德育滲透的最佳效果。

（三）德育教育的作業教學滲透與融合

課后作業不僅是檢驗學生課堂知識學習效果的載體，也是學生獨立自主學習知識、輸出收獲的途徑。所以，教師必須科學運用課后作業讓課后作業承載更多的德育教育內容，能夠與語文教學活動產生更多聯系，例如，教師帶領學生學習文章《司馬光》時，為了更全面地檢驗學生在課上收獲到的德育心得，教師可以采用文章讀后感撰寫的方式讓學生可以將自己的心得體會寫出來。這種方式不僅可以更加科學地了解到每一位學生內心真實的想法，還可找到機會讓學生將自身感悟出的德育體會表達出來。如果只是在文章學習過程中以告知、糾正的方式讓學生了解每篇課文中蘊含哪些道德品質，雖有一定的教育感化作用，但是并不徹底。所以想要獲得更好的教學德育滲透、融合效果，教師就必須讓學生將自己心中的體會用文字表達出來，如此，才能夠保證學生擁有更深刻的體會，并在其中學習到更多利于自身未來發展的道德品質、價值觀等內容。

（四）利用媒體創建情境，深入體會德育思想

小學生的思維想象能力較弱，如果教師強行采用口述的方式為學生講述道德品質的內涵，那么對學生而言也猶如“東風吹馬耳”，無法起到實質性的作用。而多媒體技術具有表現力豐富的特點，能夠基于圖文并茂、視聽結合的形式，為學生呈現直觀的學習內容。所以，語文教師可以基于課本上的內容，為學生呈現生動的德育場景，促使學生透過冷冰冰的文字，對道德品質內涵有一個深入地認識。比如，在《圓明園的毀滅》這一課中，作者將圓明園昔日輝煌景觀與如今的破敗景象進行了對比，表現了對祖國燦爛文化的熱愛和惋惜，以及對侵略者的仇視，然而，當教師直接按照教材的內容引導學生進行解讀時，很難讓學生有所感悟。對此，教師可以先使用媒體技術為學生展示圓明園的還原視頻，讓學生在贊嘆古代勞動人民智慧的同時，感受到圓明園景色的輝煌燦爛。

結束語

素質教育深入推進，對小學語文教學的有效性提出了更高要求，教師傳授知識技能的同時，更應當注重學生價值觀念與思想情感等綜合素質的發展，貫徹落實立德樹人等教學理念。教師應當在教學觀念與方法等方面加強創新，不斷整合小學語文教學與德育工作，讓學生的核心素養發展達到潤物無聲與潛移默化等效果，實現教學質量持續提升。

參考文獻

[1]姬文亮.小學語文與德育教育的融合路徑[J].學周刊，2021（02）：135-136.

[2]袁靜潔.在小學語文教學中滲透德育思想的實踐探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：289.