論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其概念與知識(shí)點(diǎn)有著很強(qiáng)的邏輯性，因此對(duì)學(xué)生的要求也很高。隨著新課改的深入推行，教學(xué)理念與方式有了很大程度的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)越來越重視。邏輯思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用，教師應(yīng)提高重視，合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，從而形成良好的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

邏輯思維能力是一種既科學(xué)又合理的思考能力，通常指對(duì)事物的觀察能力、分析能力以及概括能力，并通過邏輯性語言表達(dá)出來的基本能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維占有重要位置，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)思維框架中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立的思維能力去解決各種問題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、實(shí)施差異化教學(xué)法完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

應(yīng)新課改教育要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生之間的差異實(shí)施差異化教學(xué)法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力都能得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多題型的答案是固定的，但解決思路與方法是多樣的，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，運(yùn)用不同的方法解題。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以通過課后作業(yè)加深知識(shí)的印象，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題。如按照學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)性化特征設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如：小亮家8月份的電費(fèi)總額是56元，是7月電費(fèi)額度的7/9，那么小亮家7月份的電費(fèi)金額是多少？?jī)蓚€(gè)月的電費(fèi)總額是多少？在這道數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生要了解兩個(gè)月電費(fèi)之間的關(guān)系，從而求出7月電費(fèi)的額度。在計(jì)算過程中，有的學(xué)生會(huì)先解出兩個(gè)月的電費(fèi)分別是多少，然后將兩個(gè)數(shù)相加。還有的學(xué)生運(yùn)用56×（1+9/7）的方法計(jì)算總額，無論哪一種方法都要求學(xué)生要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，先向?qū)W生講解一般的解題法，然后在講解稍有難度的解題法，使想要深度學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握更多的解題思路。這樣的教學(xué)方式可以更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，從而提升邏輯思維能力，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂提問形式

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐并行的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力才能充分的了解理論并應(yīng)用于實(shí)踐中。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維活動(dòng)的前提是需要問題的設(shè)置，為此教師可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索，提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)解梯形面積時(shí)，可以先讓學(xué)生回想三角形面積計(jì)算公式，隨后再向?qū)W生 提出：有哪位學(xué)生愿意嘗試用之前所學(xué)的知識(shí)算出梯形的面積。隨著問題的提出，學(xué)生積極的參與到課堂討論中，與其他同學(xué)合作討論問題的解決方法，而這一過程就是拓展學(xué)生思維能力的過程，使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，因此提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高其問題解決能力。

三、數(shù)形結(jié)合啟發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)抽象概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu)。對(duì)于處于思維階段的小學(xué)生來講，數(shù)形結(jié)合思想更加的直觀，學(xué)生可以運(yùn)用這一方法將數(shù)理知識(shí)與圖形相互轉(zhuǎn)化，了解數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力與分析能力，從而促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算中，就可以通過數(shù)學(xué)結(jié)合思想解決相關(guān)問題。如：學(xué)校有一面墻需要重新粉刷，該墻面是有三角形和長(zhǎng)方形組織的多邊形墻，其中長(zhǎng)方形部分的長(zhǎng)是6米，寬是2.5米，三角形部分的底是6米，高是2米。如果每平方米需要0.5kg的涂料，刷完整面墻需要多少涂料？每平米的涂料是19元，整面墻一共花費(fèi)多少錢？根據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以畫出對(duì)應(yīng)的圖形，標(biāo)明具體的數(shù)量，然后利用數(shù)形結(jié)合思想展開分析與思考，并運(yùn)用對(duì)應(yīng)的公式得出具體的答案。在這一學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想可以幫助學(xué)生理清思路，了解各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，靈活的運(yùn)用各個(gè)公式解決問題，使學(xué)生自如的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，因而使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后的深遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王文靜（1990.04.18-），女（漢），山東省德州市人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。