合作與探究——高中生物教學高效課堂的構建途徑

張雯

摘要：構建高效的課堂教學活動，能夠幫助學生掌握更多的知識和技能，實現師生的共同進步和提升。這就需要教師悉心指導、耐心引導，幫助學生養成敢于自主學習和勇于合作學習的習慣，使學生積極進行探究總結，以提升自身的綜合能力。

關鍵詞：高中生物;合作探究;高效課堂;構建途徑

高中生物知識相對抽象、復雜和深奧，僅憑學生一人之力無法挖掘其中的內涵。這時就需要通過師生之間、生生之間的合作與探究提升學生的學習能力，構建高效課堂，提升教學的實效性。

一、追蹤合作魅力，營造探究空間

加強小組合作，是引導學生自主學習、互動交流、合作探究的重要方式，也是構建高效生物課堂的有效途徑。首先，教師要根據學生的特點、能力、興趣、優勢等，引導學生先自由組合，然后進行適當的調整，保障人數在六人左右，并且選舉一名小組長，帶領組員參與學習;其次，要將小組合作學習滲透在課前預習、課堂學習、課后復習、試驗操作等各個環節中，引導學生敢于自主參與生物學習;最后，教師要為學生留有互動交流、合作探究的空間和機會，為學生營造輕松、愉悅、自由的課堂氛圍，鼓勵學生敢于動腦思考、動嘴交流、動手操作，積極尋找自身存在的不足，挖掘別人身上的優點，在互補中獲得共同提高，強化學生的自主與合作學習體驗。

二、制作精美課件，探索深層內容

合作與探究的教學方法最重要的就是要激發學生的學習興趣，降低教學難度，將生物知識的重點內容、難點內容、學習目標、小組合作任務、探究問題等全面呈現在學生面前，然后在教師的一步步引導下，保障教學的有序開展，進而構建高效課堂。這就需要教師充分挖掘教材內容，并且借助現代信息技術手段制作教學課件。首先，教師可以定期與學生展開互動交流，了解學生在學習過程中存在的問題和遇到的困難，還要根據學生在課堂和考試中的表現，記錄學生的強項和弱項，給予針對性輔導。其次，教師要理清教材中各個知識點的脈絡，借助互聯網為學生搜集、整理更多知識內容，制作教學課件;還可以通過視頻、思維導圖、圖文結合的方式，將完整的知識體系呈現在學生面前。最后，將教學課件上傳到班級交流群中，引導學生自主預習與掌握，教師在課前通過提問的方式考查學生的預習情況。在課堂上，將小組合作的任務、探究的問題，以及學生在預習中遇到的困難進行整理，引導學生展開合作探究，最終解決問題，提升學生的學習能力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》“細胞中的糖類和脂質”時，教師制作了以下教學課件。預習環節：回憶與思考之前學過的有關細胞的知識，如細胞中的元素和化合物等，然后通過小組合作，結合文本內容，了解細胞中糖和脂質的種類與功能。課堂學習環節：列舉一些生活中的例子與現象，引起學生的學習欲望，再將本節課的知識進行歸納與整理，清晰呈現在學生面前，并提出以下問題引導學生進行合作探究：大家在參加高強度的體育項目后，有沒有出現暈倒的情況？為什么在喝完葡萄糖之后就可以快速恢復體力呢？葡萄糖到底能夠為我們的身體補充什么能量呢？

三、引導勤思善學，回歸生活本質

生物知識源于實際生活，是實際生活的升華。只有敢于勤思善學，在實際生活中挖掘知識，展開合作探究，才能進一步簡化知識，降低學習難度，促使學生踴躍參與。首先，教師可以通過創設生活化教學情境，調動學生的感官，吸引學生的注意力，將學生快速帶入學習狀態。在情境創設中，教師可以采用提問的方式引導學生展開合作探究，快速完成學習任務。其次，教師可以通過案例分析的引入，將實際生活中的一些典型案例，通過多媒體教學設備、講故事、游戲教學、角色扮演等方法，講解給學生。在拓寬學生知識面的同時，引發學生的思考、交流與探究，并且將自身所學知識應用在實際生活中，在實際生活中挖掘更多的生物知識，提升學生靈活運用知識的能力。

四、注重總結評價，分享學習成果

課堂教學的互動探究，是師生之間、生生之間、學生與文本之間的信息傳遞過程，能夠實現信息多層次、多方面、多角度的發散與拓展，有利于學生形成完整的知識結構，促使師生獲得共同提升。因此，在教學活動中，教師要注重總結評價，將小組合作與探究的成果轉化為全體學生的學習成果，得到全體學生的認同，然后進行更深層次的啟發、思考與探究，強化學生的感悟與體驗能力。

在今后的高中生物教學中，教師可以采取以下策略：追蹤合作魅力，營造探究空間;制作精美課件，探索深層內容;引導勤思善學，回歸生活本質;注重總結評價，分享學習成果。引導學生展開合作探究，在提高學生學習能力的同時，提高課堂教學效率和質量，促使高中生物教學獲得長遠、持續的發展。

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