小學數學教學中學生數感的培養探討

陳琪

摘要：小學數學是一門基礎學科，影響著學生后續及終身的數學學習。小學生的數學能力相對較弱，其數感同樣偏低，而良好的數感能夠為學生的數學學習掃清障礙。文章分析了在小學數學教學中培養學生數感的意義和具體方法，以期促進數學教學的改革與創新，為學生創設出更好的數學學習環境。

關鍵詞：小學數學;學生數感;培養方法

數感，簡單來說是一種感覺，即學生在數學學習中對數字本身或計算所產生的感覺。在新時代的數學教學中，培養學生的數感培養是教師的重要教學任務之一。對學生進行數感培養與訓練，能使學生分析問題和解決問題的能力得到強化，最終以良好的數學能力面對數學學習，學會用數學知識解決生活中的問題，提升學生的應用實踐能力。

一、在小學數學教學中培養學生數感的意義

學生的數學學習與其數感培養密切相關。對于低年級學生而言，數感是其理解數學的基礎。培養數感，學生才能正確理解“較多或較少”“多于及少于”的意義，再利用數學計算完成數學問題。培養與訓練學生的數感，也是提升學生認知能力和辨別能力的重要途徑，能讓抽象的數學理論和概念具象化，讓學生利用數字量化來解決數學問題。總而言之，數感的培養，是對學生基礎數學能力的培養，有利于學生數學學科核心素養的養成，而在學生數感的不斷增強下，教學效率和教學質量也同樣得到了提高。

二、在小學數學教學中培養學生數感的方法

1.聯系生活培養學生數感

數學概念和定理枯燥乏味，教師應該將數學教學與學生熟悉的生活事件和問題相結合，利用生活情境和生活事物讓學生形成數感，體驗數學認知的整體過程。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）一年級上冊“比多少”這節課時，內容是考查學生對“多少”的感知能力，但是該階段的學生數感相對偏弱。為了實現對學生數感的培養，讓學生對數的感知更為具象化，教師利用日常生活中的事物組織了教學活動。教師鼓勵學生先拿出自己的所有鉛筆，在數清數量后與同桌、鄰桌比較誰的鉛筆更多。這個活動的設計為學生的數數和理解都提供了熟悉的實物化道具，學生能通過對鉛筆數量的

“數”和“比”，了解到哪個數大，哪個數小。生1和生2兩人分別數了自己的鉛筆數量，生1有3支鉛筆，生2有4支鉛筆，兩人的鉛筆數量看似十分接近。于是，教師鼓勵兩人同時拿出1支、2支、3支鉛筆放在桌上，當拿出第三支鉛筆時，生1手中已經沒有鉛筆了，但是生2手中還有一支，此時生1便可以直觀感受到生2的鉛筆數量比自己多，進而明確4>3，培養了數感。

2.實踐體驗培養學生數感

小學生的數學基礎較為薄弱，理解能力也有限。因此，教師在授課過程中應該適度摒棄單純的理論講解，利用具象程度和實踐程度更高的實踐活動，為學生提供親身體驗和實際操作的機會，以此來使學生理解數的大小，培養學生數感，并為學生積累數學實踐經驗。例如，在教學教材二年級上冊“長度單位”這節課時，厘米和米是相對較為抽象的概念，但是其蘊含在學生的實際生活中。教師為學生設計了測量黑板、橡皮擦長度并比較數值大小的實踐活動，讓學生親自測量實物的長度，以培養數感。雖然學生無需測量便知道這兩個物品誰長誰短，但是他們對具體的厘米和米的概念卻不太理解。通過學生的親自測量，學生能清楚認識到黑板的長度是3米左右，一般橡皮擦的長度約3厘米，經過長度數值及實物長度之間的對比，明確3米大于3厘米的概念。實踐活動的優勢在于學生能親自觀察和感知數的大小和概念，將抽象的數學理論知識借助具體事物表現出來，能降低學生的學習難度，提升數學教學的趣味性。

3.合作分析培養學生數感

課程改革提倡自主分析、合作探討的數學教育方式。學生個人的數感有限，教師可以組織合作分析的數感培養活動，讓學生的思維相互碰撞，使學生相互學習和進步，而教師要及時針對學生的探討情況給予引導。例如，在教學教材三年級上冊“千米的認識”這節課時，為培養學生數感，教師設計了合作分析活動，提出“課本的長度是1千米”“從家到學校的距離是1米”的判斷題，鼓勵學生進行分析探究。學生已知千米大于米，再將課本的長度20厘米換算為0.2米，此時0.2米和1千米的大小比較結果便很明顯，書本的實際長度要小于1千米，因此該題錯誤。而在“從家到學校的距離是1米”的判斷中，學生指出從家到學校的距離很長，但是1米與課桌的長度差異不大，此時便可以清晰地判斷出“從家到學校的距離是1米”是錯誤的。在學生相互探討的過程中，他們各自的數感都得到了培養。

總之，數感培養是小學數學教師的一項基礎教學任務。要完成對該階段學生的數感培養，學生的認知能力和數學基礎都是教師開展教學需要考慮的因素。教師要以學生的認知能力為數感培養的出發點，通過生活式、實踐式及合作式的數感培養活動，讓學生在操作體驗與合作探索中培養數感，最終提升個人數學能力，保障數學教學效果。

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