情感體驗教學法在小學道德與法治教學中的實踐

齊永琴

摘要：情感體驗教學法可以有效激發學生的學習動力，促使學生更加深入地理解知識和應用知識。在小學道德與法治教學中，教師可以應用情感體驗教學法，以提升教學的有效性。通過創設生活情境、應用多媒體創設情境和創設問題情境等方式，加深學生的情感體驗，促進學生的健康成長和全面發展。

關鍵詞：道德與法治;情感體驗;實踐策略

傳統模式下的小學道德與法治教學，重理論說

教、輕情感體驗，違背了小學生的身心發展和認知規律。課程改革倡導以生為本的教育理念，而情感體驗教學法注重發揮學生的主體作用，教師通過創設情境讓學生置身于具體、形象的情境中，進入學習的更深層次，激發情感體驗，觸動學生心靈，加深對知識的理解。因此，在小學道德與法治教學中，教師要以情感體驗為中心，優化教學過程，促進道德與法治教學有效性的提升。

一、創設生活情境，加深學生的情感體驗

道德與法治是一門理論性較強的學科，如果教師照本宣科地進行理論說教，很難調動學生學習的積極性。活潑好動是小學生的特點，他們喜歡在動態的教學環境下接受知識，而學生對身邊的生活十分熟悉。因此，教師在教學中可以聯系學生實際創設生活情境，引發學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解與認知。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）四年級上冊“少讓父母為我操心”一課時，本節課的教學目標是引導學生體諒父母的辛勞，激發學生為父母做點事的動機與實踐行動。要達成這一教學目標，必須讓學生體驗父母的辛苦，體驗父母深深的愛，學會體貼父母。為此，教師讓學生聯系生活實際，討論一日三餐是誰做的，打掃、整理房間是由誰來做的？父母每天辛苦工作的目的是什么？通過小組討論，學生初步認識到了父母的辛勞與無私付出。接下來，教師讓學生選擇父母和孩子的角色進行表演，創設的生活情境是：父母工作回家之后，為了不耽誤孩子吃飯，做完飯后又開始打掃衛生、洗衣服，而孩子卻在看電視，對父母的辛苦勞作熟視無睹。然后，教師讓學生評論情境中的角色。有的學生說：我們在家庭中備受父母的關愛，但是我們常常認為這些是理所當然的，無動于衷。實際上，父母為了我們，為了家庭付出了很多，我們不能做旁觀者，平日里應該多為父母分擔一些工作，不能總讓父母為我們操心。我們首先應該好好學習，這也是回報父母的最好方式，多幫助父母做點事，讓父母回家之后有更多的休息時間。通過情感體驗式教學，學生進入了情境，產生了回報父母、感恩父母的意識。

另外，小學道德與法治教學還要與生活實踐相聯系。在本節課結束后，教師引領學生開展了“今天我做主”的主題實踐活動，讓學生回家后做打掃房間、刷碗洗筷等工作，切身體驗父母的辛苦，促進了教學目標的達成。

二、應用多媒體創設情境，加深學生的情感體驗

信息技術已經被廣泛應用于小學各科教學中。小學道德與法治學科理論性較強，處于形象思維階段的小學生更易于接受直觀教學模式，而多媒體可以為學生的學習營造生動、形象的直觀教學情境，學生置身于情境中，互動探究、相互促進、分享借鑒，有利于加深情感體驗。

例如，在教學教材六年級下冊“地球——我們的家園”一課時，如果僅憑理論說教，學生很難產生情感共鳴，也很難理解與深化知識。因此，教師可以應用多媒體播放美麗的地球圖片，讓學生領略美好的地球生態為人們帶來了良好的工作、學習和生活環境。接下來，再播放有關地球災難的圖片和視頻，讓學生了解由于人類環保意識淡薄而給地球帶來的災難，讓學生了解由于人類對自然資源的不合理開發與利用，導致森林、草原面積日益減少，以及物種滅絕、生態失衡、環境污染，使環境質量日益惡化。在學生對地球環境惡化有了較為深入的理解與體驗后，教師再引領學生進一步探究：采用什么方法保護我們的地球，我們日常應該怎樣做？這樣可以由學生的體驗轉化為學生的行為。另外，教師還可以引領學生在課外對本地環境污染情況做調查，并提出相關的環境治理策略。

教師應用多媒體創設情境，使學生真切體驗到人類的不當行為給地球帶來的種種危害，從而使學生產生了保護環境、人人有責的情感共鳴。

三、創設問題情境，加深學生的情感體驗

在傳統教學中，“教師講解灌輸、學生被動聽講”的教學模式，使學生對教師產生依賴，學習過程中很難產生問題意識，也很難產生情感體驗。因此，教師要創設問題情境，深化學生體驗，提升學習效果。

例如，在教學教材四年級上冊“變廢為寶有妙招”一課時，教學重點是要讓學生了解如何減少垃圾的產生、減少環境污染，以及減少資源的浪費等。上課前，教師讓學生調查自己的家庭和學校每天產生的垃圾的數量，上課時通過視頻展示相關數據或圖片，讓學生深刻了解地球上每天產生的驚人的垃圾數量。教師繼續提出問題：怎樣減少垃圾的產生，我們應該從哪些事情做起？這些問題能夠把學生置于日常生活中，并提出具體的環境保護策略。有的學生說：購物時要使用環保袋;有的學生說：要開展“光盤行動”;有的學生說：要節約用水;還有的學生說：垃圾要分類，減少資源浪費。通過學習，加深了學生對環境保護必要性的體驗，并且使學生懂得了如何從日常生活做起，從自我做起，樹立環保意識，并落實到日常行動上。

總之，以情感體驗為中心的小學道德與法治教學，促進了學生的主動學習，要求教師在教學中通過有效的方法實現對學生的價值引領，以提升學生的思想品德修養與法治意識。

參考文獻：

參考文獻：

[1]徐敏.將道德與法治教育融于生活：統編版小學《道德與法治》教學探討[J].華夏教師，2018（27）.

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