電子書包在初中物理分層教學中的應用

李偉

【摘 要】 本文主要闡述了在初中的物理分層教學中電子書包在三大方面的應用，為電子書包在實際的教學中的運用提供了充足的依據和參考。另外，本文通過文獻研究法，篩選和查閱了大量的相關文獻內容，并以此內容作為理論支撐，從而展開研究。

【關鍵詞】 電子書包? 初中物理? 分層教學? 應用分析

引言：隨著科技的進步以及新課改的不斷深化，將信息化手段用于當前的教學也是大勢所趨。在初中物理的分層教學當中，科學合理地使用電子書包，不僅有利于提高學生的學習效果，還能幫助老師創新的教學方法。因此，本文立足實際對電子書包在物理分層教學中的應用進行了詳細的闡述，意義重大。

一、在分層教學中利用電子書包創設情境激發興趣

電子書包是一個功能強大、開放共享性強大的優質資源庫，教師可以利用資源庫在物理分層教育中設置教育情境，針對不同的教育內容創建不同的教育情境。而且物理學源于生活又影響著生活，因此，平時生活中的實例、概念驗證實驗、新聞報道、照片、電影和電視材料都可以用來進行學習情境的創設。

比如，在講解滬科版初中八年級物理中有關“功”這部分的內容時，可以考慮利用電子書包云平臺查看有關照片，讓每位學生進行分組探究，找到照片之間的相同之處，再讓學生以小組形式分層次進行相關實驗，進而總結出“功”的定義。如此在課堂教學過程中創造有效情境，可以將問題簡單化，減少學生在認知上的困難，有效降低他們學習物理知識的難度。

二、利用電子書包反饋學情，提高分層教學效率

在傳統的物理教學當中，老師一般只能通過課后作業或者定期考試的情況來了解學生們的學習情況，接收到的信息反饋是非常滯后的，因而很難對學生有一個全面且客觀的了解。而利用電子書包云平臺的即時反饋等功能，不僅大大增強了課堂上的師生之間的互動，也有助于讓物理老師全面、及時地了解學生對物理知識的學習狀況，實現有效教育評價，合理地改進和優化教學設計，進而大大提升教學的質量。在課堂教學時，教師可以采用“快速組卷，及時推送”的方法，讓學生在有限的時間內完成相關的練習，并根據回答問題的準確度來對教學適時進行調整。假如各組正確回答率均在百分之八十以上，物理老師就可以開始進行后續的教學步驟，如果有小組的準確率在百分之五十到百分之八十之間，此時老師可以安排小組討論，如果每一個組的準確率都低于百分之五十，這時就必然需要物理老師對該物理知識點做一次重新講解。同時，該平臺還可自動地對學生在課堂的表現情況進行評估，并統計出學生的小組與各個人之間的成績，生成報告。

比如，在講解滬科版初中八年級物理中有關“熱”這部分的內容時，在講解完熱量的概念、水吸熱與溫度和質量的關系、燃燒和完全燃燒計算等知識點后，物理老師就可以使用電子書包資源庫快速編輯兩套試題，一套是“純基礎”測試，一套是讓學生有“突破”的“提升”測試，然后通過該平臺對學生做題情況的反饋，充分了解到每一名學生對知識的掌握情況，從而為所有學生提供精準的教育，提高學習效率，并全面實施分層教育。

三、科學應用電子書包， 提高物理教學互動

學生使用電子書包學習，不僅提升了他們的物理學習效率，還可以讓他們利用該軟件平臺積極討論教師設置的相關物理問題，在討論互動的過程中教師可以發現學生在課堂教學中面臨的學習問題，然后進行反思，從而更好地幫助中學生真正提高物理學習水平，養成好的課堂習慣。教師可以在平臺內設置搶答鍵，上課時，學生可以根據自己對該問題的了解情況選擇是否按鍵去回答問題。

比如，在進行滬科版初中九年級物理中“溫度與物態變化”這一部分內容的講解時，教師就可以提出很多生活中的汽化、凝華、熔化等現象，然后采用搶答的方式讓學生回答這些現象所對應的知識點。如此不僅達到了讓學生積極參與課堂的目的，還能讓學生在此過程中查缺補漏，不斷地提升他們的知識水平。

四、利用電子書包充分挖掘物理教學資源

教師可以將初中需要講解的物理知識內容上傳到電子書包，便于學生隨時回顧，培養他們自學的能力。如老師在帶領學生學習“牛頓第一定律”時需要為學生講解牛頓第一定律的背景、具體概念、和具體的表達形式和特點，但是，如果在這個講解過程中老師僅僅采用口頭講述和板書的形式，可能會影響整體的課堂教學效果，因此教師可以合理地運用電子書包，將所能夠找到的一些關于牛頓第一定律實驗的圖片和視頻，以及在日常生活中物體運動的圖片和視頻等信息傳輸到電子書包中，以提高初中生的理解力，方便學生在課后復習回顧，這不僅豐富了學生的知識積累，還有效提升了初中生使用電子書包學習物理的積極性。

結論：總而言之，將電子書包應用到初中的物理分層教學當中，其帶來的積極影響是不容小覷的，可以充分地引發初中生們對物理知識的探究，同時它還能增強互動，讓學生對自己的知識水平有清晰的認知，也方便老師對學情的把控和了解，從而能夠適當調整教學策略，促進初中物理分層教學的高質量進行。

參考文獻

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