微視頻支架式教學在初中英語聽力教學中的運用

龍文信

【摘 要】 英語課堂可以通過教學方法的創新運用，改善教學環境，培養學生興趣。微視頻是利用短視頻的形式播放聽力內容，有助于激發學生聽英語和說英語興趣，因此利用微視頻打造支架式教學模式可以創新聽力教學內容，讓教學過程更加高效。本文重點針對微視頻在聽力教學中的運用模式展開探討。

【關鍵詞】 微視頻? 支架式教學? 初中英語? 聽力教學

引言：鑒于微視頻具有短小精煉的特點，而且能夠隨時播放，學生觀看地點不受限制，因此在語言教學方面的應用可行性較高。教師可以利用微視頻的方式建立支架式教學模式，將二者優勢結合，打造高效的聽力課堂。利用支架將教學任務分解可以深化學生理解，營造聽說氛圍，高效教學。

一、微視頻支架在聽力教學應用第一步——創設情境

本節課聽力教學內容來自How much are these socks？單元，通過學情、教材分析以后提煉教學目標，要求學生通過聽力掌握重點詞匯，如sock，clothes，shirt和T-shirt等，并且可靈活運用“How much”句型對于價格進行詢問，在學習以后，還能掌握各種指示代詞的使用方法，積累聽力學習技巧。

導入階段，應用微視頻完成情境創設，搭建問題支架，使學生能夠身處于環境當中，利用原有知識，展開新知構建。師生互動以后，播放微課視頻，學生觀看后，提問“Where are they？”和“What do the boy and girl do？”并且指名回答，學生在情境當中可以給出答案“They are in the shop.”“They are going shopping.”對于學生的回答，教師及時評價，并且提出問題“When you go shopping， what will you do？”讓學生利用生活經驗作出回答，引導其將詢問價格這一學習重點說出。購物場景是學生十分熟悉的，在此氛圍之中學生對于本節課學習內容更感興趣。

二、微視頻支架在聽力教學應用第二步——自主探究

自主學習階段，老師應該播放聽力錄音，要求學生在理解內容的基礎之上，完成相關練習內容。具體教學活動如下：第一，播放視頻提問“Whats the video about？”，學生利用以往學習經驗，可回答“Its about color.”，師生共同復習顏色單詞，并且將教材2a部分的顏色以視頻的形式展示出來，要求學生閱讀。第二，呈現顏色詞和本節課學的服飾詞匯，要求學生使用詞匯進行對話練習。比如：給出“jacket，blue”兩個單詞以后，學生可以使用：? ? ? —Whats that？ —Its a jacket. —What color is it？ —Its blue.這一對話形式進行練習。給出“shoes，red”等單詞時，學生可以使用? ? ? —What are those？ —They are shoes. —What color are they？ —They are red. 等句型進行練習。

有了上述基礎以后，學生再學習2b部分。此時同樣可呈現微視頻，要求學生根據聽力內容，重點聽物品顏色。自學階段結束以后，學生將自己的答案展示出來。學生根據微課視頻圖片，自主練習說出物品顏色，如“The picture is a purple hat.” “The picture is a brown sweater.”等，之后師生共同閱讀2c部分問題，把價格填寫出來，重點通過內容篩選出微視頻中的數字。學生聽錄音階段，教師巡視課堂，觀察學生狀態，對于遇到困難的學生要適時給予幫助，最后要求學生展示答案，如“The purple hat is 5 dollars.”

這一環節重點是創設情境、問題等支架，運用相關微視頻指導學生對于顏色、物品價格相關句型進行學習，掌握聽力學習內容，并將其和原有知識相互融合，做到聽力學習過程有所側重，為后續合作學習奠基。

三、微視頻支架在聽力教學應用第三步——合作學習

合作學習階段，要求學生按照剛才2b、2c的聽力內容，展開對話練習。學生以小組合作的方式，完成練習任務。同樣利用微課視頻展示購物場景，明確對話內容：

A：How much is the green T-shirt？

B：Its 7 dollars.

A：How much is the purple hat？

B：Its 5 dollars.

視頻播放結束以后，小組合作完成練習，教師提出討論問題“購物環節如何對商品價格進行詢問？”“怎樣才可對指示代詞進行準確運用？”在合作探索學習環境下，教師提供學習思路，獲得學生反饋，逐漸完成情感支架的建立。學生合作完成教師所布置任務，課堂上進行展示，各小組能夠通過對話的方式內化聽力部分知識，在情感支架環境之下獲得成功體驗。

四、微視頻支架在聽力教學應用第四步——效果展示

學生完成練習任務和討論任務以后，即可進入到展示階段，展示以后教師評價。這時可以利用微視頻呈現不同角色，要求學生從中選擇，扮演“顧客”和“銷售員”完成對話練習，練習過程中可以使用下列對話形式：

A：How much are these socks？

B：They are 2 dollars.

A：How much is this green T-shirt？

B：Its 7 dollars.

小組對話展示結束以后，對于教師提出問題進行思考，之后教師總結，在詢問物品價格時，需要使用“How much is+this / that / the+單數物品？回答使用Its+價格”，如果要詢問復數物品價格，則需要使用“How much are+these / those / the+復數物品？回答使用They are+價格”。

上述教學模式的運用能夠為學生展示自我搭建平臺，在練習過程感受成功，建立反饋支架，使其高效學習。需要注意的是課堂評價方式運用的靈活性，可以在教師評價基礎之上引入組間評價和自我測評，運用中肯的評價語言對于學生進行鞭策，使其建立學習自信，及時找出學生閃光點，并提出表揚，激勵其學習聽力內容，及時完成新知構建。

結束語：總之，依托微視頻，打造支架式教學模式，完成英語聽力教學。教師可以根據聽力內容創設情境，組織學生展開自主探究，共同完成合作任務。除此之外，教師還需對于教學效果及時總結，分析支架教學應用，以便后續對微視頻在聽力課堂中的應用方式加以創新，從而提高課堂效率。

參考文獻

[1] 馮卉.支架式教學在初中英語聽力教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2019（3）：148-149.

[2] 章海勤.支架式教學在初中英語聽力教學中的應用[J].校園英語，2019（7）：156-157.