先“悅讀”，再“閱讀”

邢印香

【摘? 要】 新課改背景下的初中英語閱讀教學，閱讀不應該僅僅是一種技能，更應該是一種興趣。如何在教學中激發學生的閱讀興趣，教師需要更新傳統的教學理念，秉持“先‘悅讀，再‘閱讀”的新教學理念，為學生構建趣味閱讀教學模式，使學生先激發閱讀的樂趣，再提升閱讀的技能，促進英語語言綜合素養的發展。基于此，筆者結合自己的教學實踐，針對初中英語趣味閱讀教學展開研究與探索，希望以此為契機，使學生在“悅讀”中閱讀，在“悅讀”中學習。

【關鍵詞】 初中英語? 趣味? 閱讀教學

閱讀，不僅是人們認識世界的重要途徑，也是人們思考人生的主要方式。在初中英語閱讀教學中，教師不應該僅僅重視知識講授和技能培養，也應該重視學生的興趣養成與思維發展，使學生通過閱讀，實現全面發展。筆者以江蘇譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學為例，從“學講結合” “動靜結合” “圖文結合” “讀寫結合”四個方面，對如何開展初中英語趣味閱讀教學進行探究。希望通過探究，能夠推進閱讀教學創新，促進學生全面發展。

一、學講結合，喚醒閱讀自覺，實現趣味閱讀

教師要想激發學生的閱讀興趣，喚醒學生閱讀的自覺，就應該給予學生獨立思考與自主發現的空間。傳統的教師“一講到底”的教學方式顯然無法給學生提供這樣的空間。教師教學中若能夠采取“學講結合”的教學方式，讓學生先自主閱讀，自主學習，再由教師帶領學生共同閱讀，共同學習，最后，再讓學生將閱讀的心得和學習的成果講述出來。這樣一來，學生在閱讀中的自主意識受到了尊重，閱讀興趣得到了激發，自然能夠體會到閱讀的樂趣。

例如，在學習Wild animals這一單元的課文之前，教師給學生布置了自主閱讀任務，要求學生查閱詞典，掌握課文中出現的新的單詞、短語及句型的用法。同時，閱讀課文，總結課文大意，并抒發個人感想。到了閱讀課堂上，先讓小組學生自主展示自己的學習成果，交流彼此的閱讀感受，再讓小組推選組長向全班展示，并評出優勝小組。這樣學生閱讀的自覺性與成就感被充分喚醒，自然能體會到閱讀的樂趣。

二、動靜結合，創設閱讀情境，實現趣味閱讀

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往單純以書面語言為載體進行知識教學。在這種教學模式之下，學生很難體會到閱讀的樂趣。趣味閱讀視域下的初中英語閱讀教學中，教師應該秉持“動靜結合”的原則，運用音樂、游戲、表演、討論等多種手段，為學生營造語言氛圍，創設閱讀情境，使學生在氛圍與情境的熏陶與引導下深化閱讀感悟，體會閱讀樂趣。

例如，在Wild animals的課文中，出現了較大篇幅的關于野生動物外貌的描述，如果教師逐詞逐句帶領學生進行語言分析與詞匯識記，則學生必然會感到索然無味。相反，如果教師能夠帶領學生開展“you say & I draw”的小游戲，讓一個學生仿照課文描述動物外貌，另一個學生根據描述畫動物，則能夠使學生在游戲情境中加強對于課文內容的理解、記憶與應用，從而在提高閱讀教學的效率的同時，增加閱讀教學的趣味性與吸引力。

三、圖文結合，鍛煉閱讀思維，實現趣味閱讀

學生閱讀的過程，不僅是學習英語知識的過程，也是鍛煉閱讀思維的過程。然而，當教材中抽象而刻板的英文字母呈現在學生眼前的時候，學生很難第一時間產生對于這些字母的興趣，并透過這些字母產生對于文字的思考與文化的感悟。針對這種情況，教師不妨采取“圖文結合”的方式，帶領學生將課文內容以思維導圖的方式呈現出來。這樣一來，不僅化刻板為抽象，激發了學生閱讀的興趣，也化抽象為直觀，鍛煉了學生閱讀的思維，可謂一舉兩得。

例如，在Wild animals的閱讀教學中，教師可以根據課文內容，引導學生以giant panda為核心詞，以appearance， living habits， protecting methods為分支，繪制思維導圖。學生通過繪制思維導圖，在不知不覺之間就理清了課文的內容，也掌握了課文的詞匯。這樣一來，教師不僅幫助學生鞏固了基礎知識，也鍛煉了閱讀思維。更重要的是，學生也體會到了閱讀的樂趣，實現了趣味閱讀。

四、讀寫結合，深化閱讀體驗，實現趣味閱讀

在英語學習中，“讀”和“寫”是兩個相輔相成、相互促進的環節。在閱讀教學中，如果教師讓學生一味地讀，則學生很容易產生倦怠情緒。那么，教師就可以將一部分讀的內容轉化為寫的內容，從而在深化學生的閱讀體驗的同時，激發學生的閱讀興趣。

例如，在Wild animals的閱讀教學的總結環節，如果教師讓學生再次閱讀課文，并整理閱讀思路和基礎知識，則學生難免感到厭煩。相反，如果教師給學生布置一個寫作任務，讓學生仿照課文，以A kind of wild animals為題目，描寫一種自己喜歡的野生動物，則不僅能夠促使學生回顧課文內容，還能夠促使學生對于課文內容展開新的思考與聯想。這樣一來，不僅深化了學生的閱讀體驗，也激發了學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，“悅讀”是“閱讀”的前提和基礎。在初中英語閱讀教學中，教師應該多通過“學講結合” “動靜結合” “圖文結合” “讀寫結合”等途徑，開展趣味閱讀教學，使學生先“悅讀”，再“閱讀”，實現快樂閱讀，快樂學習。

參考文獻

[1] 黎民婷.圖文結合趣味多 文本解讀效果好——淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）.