分層教學在初中道德與法治課堂教學中的應用

鄭雨

摘要：初中階段，道德和法治的學習是學生"三觀"的提高、思想素質的培養的重要途徑。初中教學活動要全面提高學生的思想和政治教育質量，實現有效的教育目標，提高學生的核心能力，因此，當學生的知識基礎、精神因素和非智力因素有明顯差異時，教師應當采用分層教學的方法，實現不同層次的教育目標。

關鍵詞：分層教學;初中;道德和法治

前言

初中學生的身心發展正處于重要階段，尤其是心理方面的發展。在這個階段，學生的情緒控制力很弱，容易發怒，處于自己角色的混亂狀態。他們渴望自由，藐視權威，這是一種很矛盾的狀態。傳統的專制式教育模式在現階段的教育中是無用的，學生是獨立的個人，這種問題在初中道德與法治教學中尤為突出。為了讓學生更了解道德和法治，教師必須采用更民主的教育方法，使學生重視自己的發展。在此基礎上，本文著重探討了分層教育法在初中道德和法治教育中的有效策略。

1、針對道德與法治教學目標進行分層

在上"道德與法治"課的時候，老師首先必須明確這個課程的教育目標。初中采用分層教學的教育方法，必須設計符合道德和法治教育內容的教育目標，只有在教育目標明確的情況下，教師才能實踐分層教學法，設計教學計劃，根據相應目標確定學生的進步目標，確保層次學習方法的有效性。因此，初中教師必須首先研究教育內容，明確道德和法治的教育目標。在教學《和朋友在一起》這節課之前，教師必須明確這門課的目標。首先是知識和技能方面的教育目標。必須告訴初中學生友誼的優點。其次，這個過程和方法的目的是讓學生認識到友誼的有益之處，并學會處理友誼形成過程中出現的各種問題。最后，教學生感情態度和價值觀的目的是在培養學生感情、尊重他人、培養友誼、尋找朋友的過程中不斷提高他們的道德素質。明確了這些課程的目標后，根據達成目標的難度，教師制定這些目標。分層教學的教學目標是基于學生的學習能力，預測班上學生應該接受的內容和教育效果。需要注意的是，在這個階段，教師不需要要求學生達到所有目標，只需要要求學生在課堂上根據自己的能力，通過自己的特點和能力來學習，達到教育目標。這應該減輕學生學習道德和法律知識的心理負擔，加強"鼓勵"行為，尊重學生。這樣有效地提高學生的學習熱情，可以加快學生掌握道德和法律知識的速度。

2、深入了解學生進行分層設計

道德和法治老師可以和其他科目的老師進行交流。因為道德與法治老師看的是主觀的方面。和其他老師的交流能對學生進行更廣泛地了解。教師還可以使用考卷來檢測學生的學習、思考和認知能力。最后，對上述內容進行了全面的整理和分析，將學生進行分層。學生分成三個等級：A級、B級和C級。A級的學生是有較強綜合能力的學生。例如，有較強的學習能力，較高的情商和較強的思維能力。B級是指雖然在A級中有弱點，但綜合技能和潛力較強的學生。C級的學生基礎薄弱，學習能力差和興趣低下的學生。在這一點上，教師必須明確。這樣的配置是為了讓學生更好的發展，不是為了讓老師用不同的教學態度來區別對待學生。

3、結合學生實際情況，適當增減課堂教學內容

教師可以將學生分成三個層次，進行正確的教育活動。A級學生理解力強，意識強，學習態度正確，接受新知識的速度快，能積極參與課堂的探究。B級的學生有一定的知識。可以按照老師的想法跟上上課的節奏。C級學生知識基礎薄弱，學習狀態消極，教學活動中興趣不高。如果老師給上述三個水平的學生進行教學，可以改變提問方式，給各水平的學生提出不同的問題，鼓勵學生積極參加課堂學習。在教室里，很多常識性的問題都可以由C級的學生來回答。挑戰性的問題可以由A級或B級的學生來回答。同時，教師可以改變問題的復雜性和難度，以滿足不同水平的學生的需要。

例如：在人教版七年級上冊“深深淺淺話友誼”的教學中，教師可以根據學生的能力向不同水平的學生提出不同的問題。在班級管理方面，老師問"和朋友之間友情的重要特征是什么？"，從C級中選擇學生回答，要求學生以2～3個有價值的特征為例進行說明：你是怎么理解友情的？友情中最寶貴的是什么？然后選擇B級的學生回答一些思考性和實踐性強的問題，例如："如何解決朋友之間的沖突？你覺得解決問題的重點是什么？""教師提出的這個問題內容多，思考力強，所以老師應當首先從A級中選擇學生來回答。

4、注重學生參與體驗，重點優化課堂教學方式

掌握正確的學習方法，學生的學習就會變得容易。教師應注意學生在不同水平上的不同能力，幫助學生找到合適的參加方法，加強學生之間的相互協助作用，提高班里學生課堂的參與度。很多老師都想通過小組合作的方式來進行教學工作。在分組過程中，教師會有意識地在小組中均化三種層次學生的分布。在一個集體中，A級學生通常負責領導集體活動的發展，A級學生則具有小組的主要地位;C級的學生幾乎都是執行指令的人，在執行指令的過程中，他們對其他學生的優秀學習想法有了一定的了解，從而有助于提高他們的學習水平;B的學生處于輔助地位，不僅可以幫助學生制定合作計劃，還可以幫助C級學生執行命令。這種合理的行動可以保證活動的順利發展。

例如，在學習完八年級下冊“公民權利的保障書”一課內容后，教師對學生設置了合作性的話題。"小玲從購物中心買了電視，在家里和同學小青看電視。突然電視爆炸了，小青受傷。這時，小青應該如何保護他的權利？"？"那么在小組討論期間，我們已知，購物中心是從經銷商那里購買了電視機。"在進行討論的過程中，老師發現C級學生的思想明顯薄弱，而且他們考慮得不夠周到，他們只能從小青的角度考慮如何保護他的權利，并且只想出了一個辦法：從購物中心那里要求補償、然而，小組討論后，C級學生受到A級學生的啟發，可以從生產者和賣方的角度找到保護他們權利的方法，從而逐漸得到了全面的解決方案，后來，小組里的所有學生都從多個角度慢慢學會了思考的方法。

5、緊扣分層教學目標，精心選擇課后作業習題

作業不僅是測試學生成績的重要機會，也是教師發現教學缺失點并進行補充的重要機會。在同一個家庭作業主題中，教師可以根據不同水平學生的學習目標和技能制定不同的學習內容，實現教育目標。每個學生都完成同樣主題的作業，但是他們的回答因層次而異。教師應該在同一堂課上反映三個難易度：A級學生完成談論難度和挑戰性的話題：B級的學生適合回答短小的問題和略微有擴展性的問題;C級學生適合基本問題。難易度低的問題不是強制性布置的，問題是可選的。學生根據自己的實際情況選擇答案，實現課后練習的差別化。

6、結語

綜上所述，初中道德與法治教師必須革新教學方法，優化教學模式，有效地將分層教學方法應用于道德與法治教學活動。為了達到這個教育效果，教師要尊重學生之間的差異，充分理解學生每個人的興趣和學習能力，根據學生的實際情況，計劃授課，充分尊重授課的主體性，學生根據原來的階層教育改善鼓勵提高教學質量和效率。為學生的將來更好的成長和發展提供良好的基礎。

參考文獻：

[1]陸力錚.初中道德與法治課差異教學法的應用研究[D].四川師范大學，2018.

[2]林真真.初中道德與法治課教學中的隱性分層教學研究[D].閩南師范大學，2018.