從思辨能力培養視角看高中英語閱讀教學中的問題設計

吳程佳

摘要：思辨能力作為英語本科專業學生的核心能力之一，越來越受到學界的關注。在教學目標上對標思辨核心技能，在教學上以內容為依托，通過更新教學理念、優化教學設計，打造學習共同體構建思辨能力培養環境，通過問題設計訓練學生思辨技能是英語閱讀課程教學改革的有益嘗試，能促進學生英語語言應用能力和思辨能力的同步提高。

關鍵詞：思辨能力;英語閱讀;問題設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，國家越來越重視高中英語教學工作，教師需要通過英語閱讀來提高學生的思辨能力，以此來促進學生將英語應用到實際生活當中，而不再是單純地向學生進行灌輸式教育。通過不同教育方式的有機結合對學生進行思辨能力的培養，能進一步提高學生英語表達能力和對英文文化的理解，全面提升學生綜合運用英語知識的能力，這對進一步提升我國學生綜合素質以及高中英語教學質量有著重大意義[1]。

一、課堂提問在培養學生思辨能力中的作用

英語課堂教學承擔著發展學生思維能力的任務。作為教學的重要教學技能，課堂提問可以有效培養學生思維品質。在整個教學過程中，有效的課堂提問能夠引導學生的思維由低水平向高水平發展，促使邏輯性、批判性和創造性等高級思維能力逐漸形成。然而，在當前的英語教學中，存在教師提問思維價值不高、學生課堂參與度低等問題。一些教師為了獲得更好的成績，迎合應試需求，往往在語用能力的培養上下功夫，忽視了引導學生對文本內涵進行理解和評判，學生思維品質難以得到提高。在課堂中，很多教師采用傳統的提問模式，備課時依賴于教學參考資料提供的現成問題，缺少實際應用和對時事的關注，容易引起學生思辨能力的缺失。因此，有效的課堂提問需要教師課前對問題類型進行精心設計，在教學中進行有效互動，提出能夠促進學生積極思考的問題，幫助學生加深對語篇內容的理解，在語言表達中提升認知能力[2]。

二、英語閱讀教學中學生思辨能力培養現狀

（一）教師自身能力不足

高中教師作為英語閱讀課堂教學的重要引導者和重要組織者，始終在高中英語閱讀教學中占據十分重要的地位。而現階段，許多高中教師本身具有的專業知識和綜合能力較為欠缺，缺乏較強的邏輯思維和思辨能力，這就直接影響著一個教師的教學過程、教學實踐行為、教學風格、教育理念等，教師缺乏獨立的思辨能力和嚴謹的思維模式，也就無法根據學生的不同水平引導學生樹立思辨意識，不能從不同的角度開展教學工作，無法循序漸進地提升學生的思辨能力。

（二）英語教學模式落后

在過去高中學校的教育發展過程中，一直秉持著以教師、校本教材、理論知識為中心的教育方式。但隨著時代的不斷發展，傳統的教學模式已經不適應當今社會發展和人才培養的需求，灌輸式的教育使學生不能將課堂中所學的知識靈活地應用到實踐過程當中。并且由于學生正處在身心發展最為活躍的階段，傳統的教學模式限制了學生的自主能動性，學生的思維也會越來越刻板化，阻礙了學生思辨能力的培養。

三、在高中英語閱讀教學中的問題設計對策

（一）閱讀前以問激活思維，提高積極性

在讀前環節，教師可以通過啟發式問題充分調動學生已有的、與語篇主題相關的背景知識，激發他們的閱讀興趣，為他們后續的文本學習、知識建構做好鋪墊。例如，在教學《Unit 3 Getting along with others》時，教師先播放“學生之間相處的日常視頻”創設問題情境，吸引學生注意力，提高他們學習的積極性。之后，教師提出How do you get along with your friends？ What if there is a conflict between you？通過這樣的方式，既訓練思維的敏捷性，又培養了學生的思辨能力。

（二）注重問題引導，調動學生思維

在傳統教學過程中，教師在閱讀課堂上講解內容，往往是以閱讀素材講解為主，對閱讀素材的知識點、中心思想以及人物特點等進行細致講解，過度解讀閱讀素材，讓學生可以一目了然地了解素材內容，從而完成閱讀理解題。但學生的答題過程都建立在教師閱讀素材的講解基礎上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無法解決問題的情況，這也是長期傳統教學帶來的弊端。教師應該在課堂上將更多的時間與思考空間留給學生，讓學生自主閱讀、分析、理解。教師可以應用問題引導式教學，設置問題引導學生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過長期的問題引導式教學，逐步教授學生閱讀技巧，提升學生的思維品質，讓學生養成獨立思考、嚴謹細致的閱讀習慣。比如，在教學《Unit 1 Back to school》時，教師可以應用問題引導學生閱讀與思考，"What was your high school life like？”等，引導學生結合文中的課文去回顧自身經歷。這樣的教學方式可以激發學生思維的積極性，快速思考自身的經歷并與文中案例進行對比。教師通過引導性的問題，能讓學生的思維更加活躍，對于不同的閱讀素材都能夠做到嚴謹閱讀，細致完成閱讀任務，全面提升學生的英語素養。

（三）閱讀后以問拓展思維，促進語言表達

讀后環節是對整個語篇閱讀教學的升華和拓展階段，應體現學以致用的教學原則。例如，在教學《Unit 2 Let’s talk teens》時，教師以啟發性的問題How to promote the physical and mental health development of teenagers？幫助學生回顧語篇內容，并指導學生借助板書提供的語言支架，學生條理分明地把語篇內容表達出來，歸納和概括能力得到提升。最后，教師提出How do you deal with negative emotions in your daily life？的延伸性問題關聯學生的生活，拓展學生的思維。學生參照寫作框架，寫一寫自己的心路歷程，將語言運用于生活。

結論

總之，閱讀能力與思維品質的提升是一個長期不斷的學習過程，只依靠課堂閱讀時間遠遠不夠。教師通過引導學生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學生當下閱讀能力與思維品質的基礎上，激發學生閱讀興趣，讓學生在日后的學習與工作中始終保持熱愛閱讀、積極思考、不斷反思進取的良好習慣，讓閱讀伴隨學生終身。

參考文獻

[1]王桂紅.高中英語課堂提問的有效設計策略[J].學周刊，2019 （20）.

[2]宋亞琴.高中英語課堂提問常見的問題與對策[J].基礎教育研究，2019（16）.