淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

陶雪蓮

摘要：作為一種全新的教學(xué)方法的情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中不但能提高小學(xué)英語教學(xué)有效性，而且還能刺激學(xué)生參與教學(xué)的積極性，通過對(duì)情境教學(xué)法的正確運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程的興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，在集中力與其注意力和意志力都很脆弱，學(xué)習(xí)英語的難度相對(duì)來說比較高，為了能夠讓小學(xué)生更好地對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要將情境教學(xué)模式引入到小學(xué)英語課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);運(yùn)用策略

情景能夠出現(xiàn)在各種情況各個(gè)場(chǎng)合，沒種場(chǎng)合與情況都不相同，在其中一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是情景，小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法正是抓住了小學(xué)生的易產(chǎn)生情感心理。學(xué)習(xí)的好壞決定性因素是情感因素，它占大部分的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)英語的興趣、意識(shí)、積極性主動(dòng)性，而這些恰好都是學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境科技等都得到了大力的發(fā)展，所以小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣就很低，而教師利用情景教學(xué)的模式就讓學(xué)生因?yàn)楫嬅娴纳鷦?dòng)性有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣既能夠快速理解英語知識(shí)還能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

眾所周知小學(xué)階段，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，而且孩子們都是活潑好動(dòng)的，對(duì)新鮮事物探究欲望比較強(qiáng)。因而小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造趣味性教學(xué)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)中，利于促使學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，以此提高課堂教學(xué)有效性。

二、運(yùn)用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)使用各種體態(tài)語言輔助教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，如通過手勢(shì)、眼神、身體姿態(tài)等方式進(jìn)行表達(dá)。特別是在使用英語交流的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些英語詞匯表示不理解，教師就可以通過體態(tài)語言去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重體態(tài)語言的運(yùn)用。例如，在講授“getup”這一短語的時(shí)候，教師可以通過揉眼睛、伸懶腰等動(dòng)作表達(dá)這個(gè)短語的意思，讓小學(xué)生可以更好地記憶與理解這個(gè)單詞。同樣的方法還適用于“eat”“drink”等單詞的講授中。與實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境類似，這種可以帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)方式，能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。此外，在“dog、elephant”等動(dòng)物名詞的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們一人比畫一人猜，這樣能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握英語知識(shí)。

三、利用實(shí)物構(gòu)建思維情景

英語是一門語言學(xué)科，其思維是非常抽象的，這對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，把目語變成是英語的思考方式，在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)出現(xiàn)一些困難，這樣的情況下，老師可以采用卡片展示的方式來激起學(xué)生的漢語記憶，并且把它運(yùn)用在英語的單詞上。在現(xiàn)實(shí)生活中可以看得見的物品，老師可以把這些帶進(jìn)課堂上，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)物的觀察中，想到對(duì)應(yīng)的英語單詞。比如說在講解“文具”這一個(gè)單詞時(shí)，老師可以使用學(xué)生的鉛筆盒，向?qū)W生們介紹鉛筆盒里面的文具，并且是使用英文的形式。比如鉛筆，老師可以說pencil;鋼筆，老師可以說pen;直尺，老師可以說ruler;把這些都放進(jìn)文具盒里，就成了一個(gè)整體的單詞pencil-box。”這樣的情況下，學(xué)生們有了和英語單詞相對(duì)應(yīng)的實(shí)物思維，不僅和實(shí)際物體有關(guān)，還可以吸引學(xué)生的注意力，為接下來的課堂活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、利用多媒體教育資源

多媒體教育資源是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于積極的踐行現(xiàn)代化的育人理念，算是需要著眼于具體的教學(xué)情境，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)。大部分的情境創(chuàng)設(shè)較為抽象，教師需要結(jié)合不同的多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更加直觀生動(dòng)的感受。圖片動(dòng)畫的展示以及影視資料的分析非常關(guān)鍵，教師需要靈活利用多媒體設(shè)備以及投影技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，降低學(xué)生的理解難度，凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。讓學(xué)生在自主感知的過程之中主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，積極強(qiáng)化個(gè)人的感官體驗(yàn)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。這種循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐有重要的輔助作用，學(xué)生也能夠變得更加自信和主動(dòng)。

五、應(yīng)用情景化教學(xué)，精選優(yōu)秀學(xué)生

情景化教學(xué)屬于一種效果明顯的小學(xué)英語教學(xué)模式，即教師在開展情景化教學(xué)時(shí)，其一定要注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只要教師能夠合理應(yīng)用情景化教學(xué)，那么就能很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，當(dāng)然也可以通過幾次小測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，這主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，但試題一定要注重基礎(chǔ)性，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學(xué)生的作用。

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸得到了改善，而隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的英語教學(xué)也開始越來越注重情境化教學(xué)。在現(xiàn)代的新課程改革理念下，教師就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于缺乏正確的觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境存在一定的差距，這就需要教師不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

六、利用音樂，創(chuàng)造情境

一些資料的出現(xiàn)可以看出，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語知識(shí)會(huì)通過一些歌曲來進(jìn)行記憶。那么小學(xué)階段為了能夠讓學(xué)生的英語能力得到增強(qiáng)，教師在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)就可以利用一些歌曲，讓學(xué)生根據(jù)旋律隨口唱出來。而這樣教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生的左右腦呈現(xiàn)出平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。歌詞是利用學(xué)生的左腦在進(jìn)行記憶，而旋律的出現(xiàn)則是利用了學(xué)生的右腦進(jìn)行記憶。這樣左右腦平衡發(fā)展才可以幫助學(xué)生記憶好英語知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，在課堂教育當(dāng)中取得了很顯著的教學(xué)成果，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)和英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)，不但可以有效地掌握課堂知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

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