淺談高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

鄭淇文

摘 要：高中階段，化學(xué)本質(zhì)上是具有較強(qiáng)傳遞性的理學(xué)學(xué)科，其重要性可見一斑。那么在高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，除了老師這個角色要講解一些重要點和難點之外，老師還需要和學(xué)生不斷進(jìn)行互動，才能及時掌握學(xué)生的情況，這就需要老師進(jìn)行精巧的設(shè)計和巧妙的構(gòu)思，設(shè)計提問的時間、提問的順序、提問的問法以及學(xué)生可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況等，需要通過問題的設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生探索，這一點也是與新課標(biāo)倡導(dǎo)下的學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的，不單單是簡單傳授知識，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，提升他們的能動性。問題的設(shè)置能夠有效提升課堂的開放性和趣味性，老師在提問時也要密切關(guān)注學(xué)生的變化，觀察學(xué)生的神情，可以控制住課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效教學(xué);方法策略

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通、活躍課堂的手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力、掌握知識的過程。但盡管這是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，實現(xiàn)有效性卻需要精心處理，科學(xué)設(shè)計。一方面要確保與知識有很好的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)生回答中傳遞較廣的信息和具有創(chuàng)造性的思維，另一方面教師還需要靈活掌握提問的節(jié)奏，與學(xué)生形成有效的溝通，相互促進(jìn)，從而借助提問的橋梁來高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)好提問的情境

良好的問題情境，才能調(diào)動學(xué)生積極地去思考和解決提出的問題。因此，教師提問時要精神飽滿、和藹可親、和風(fēng)細(xì)雨的向?qū)W生提問，將問題放在一定的激發(fā)學(xué)生興趣的提問情景之中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主等良好的問題情景，營造自由討論和自由交流的氛圍，讓學(xué)生身臨其境問題情境而產(chǎn)生積極的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生積極的高效去思考和解決老師提出的問題。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)通過以下兩方面創(chuàng)設(shè)好提問情景：一方面要通過新舊知識之間存在著緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)新知識時，教師以與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識為創(chuàng)設(shè)問題的源頭引出問題，激發(fā)學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，積極主動的探索解決新問題。多層面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動，充分發(fā)揮問題的價值，把學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)的良好情景之中，讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、何為課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性是衡量課堂教學(xué)成果的一個新概念，同時也是一項重要指標(biāo)。有效教學(xué)課堂與無效教學(xué)課堂相對，指的是能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正融入課堂，同時又能在快樂學(xué)習(xí)中取得成績進(jìn)步的一項偉大事業(yè)。在實際教學(xué)中，很容易出現(xiàn)無效或低效課堂的情況。對其進(jìn)行分析，很大一部分原因便是，教師沒有充分發(fā)揮自身的自主性和建設(shè)性。在低效課堂中，教師只是將自己當(dāng)成了知識的傳遞者，一味講述已經(jīng)備好的知識，而并沒有真正將學(xué)生的參與和融入當(dāng)成課堂上一定要完成的事業(yè)。因此，在課堂講授過程中，教師往往會提出一些不太恰當(dāng)?shù)膯栴}，具體表現(xiàn)為提問問題表面化、表面問題單項化、單項問題單一化等原因，導(dǎo)致學(xué)生還是很難在于教師的良性互動中獲得對知識的更進(jìn)一步的理解。所以，教師需要從現(xiàn)有課堂的問題出發(fā)，不斷提升教學(xué)有效性，提升學(xué)生的課堂參與度和融入度。

三、深挖教材，凝練課堂提出的問題

問題相當(dāng)于思維的呈現(xiàn)方式，將其應(yīng)用在課堂中的根本目的是激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的思維內(nèi)容和思維方向。由于課堂中的時間有限，如若設(shè)計大量、瑣碎的問題，不僅無法激發(fā)學(xué)生的思維，更會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師需要深刻解讀教材，與學(xué)生的化學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等要素結(jié)合，精心設(shè)計課堂各環(huán)節(jié)所要提出的問題。一方面使問題具備凝練性和層次性，讓學(xué)生能夠憑借關(guān)鍵性問題的思考來把握知識，構(gòu)建本節(jié)課知識體系。其中可以增加推理、開放且具有深度理解力的問題類型比例;另一方面，在構(gòu)建新知識的整體背景下提出關(guān)于回憶、經(jīng)驗等層次性的問題，以為學(xué)生回答更高水平的問題奠定基礎(chǔ)。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，首先教師要以教材為中心確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵分別和水的反應(yīng)后，可以找出它們與水的相同點和差異點;同時根據(jù)反應(yīng)情況的差異性，從中找出本質(zhì)原因;其次明確教學(xué)過程中的難點，即鈉和水的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)兩部分。那么在提問的過程中，教師需根據(jù)這幾點來整合問題，使問題的解答分別體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點知識，實現(xiàn)問題價值最大化的利用。在最后，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握后，則需要匯總提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，在腦海中整理學(xué)習(xí)的知識和框架體系，進(jìn)而完整回答問題，確保接收系統(tǒng)性的化學(xué)知識。

四、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是目前以人為本理念下必須構(gòu)建的一種師生模式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的表情比較緊繃，態(tài)度較為嚴(yán)厲，這種氣氛會增加學(xué)生與教師之間的距離，難以進(jìn)行下一步課堂學(xué)習(xí)活動的開展。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立良好的師生氛圍，這也是為愉快課堂氛圍做準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做成朋友，以此來構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師需要重新審視課堂問題并做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合生活現(xiàn)象或在情境中引出問題，注重問題的多元化，真正發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力，進(jìn)而有效提高他們的化學(xué)知識水平。

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