以人為本理念下高中物理分層教學研究

聶偉

【摘要】顧名思義，分層教學指的是教師依據學生的智能、水平等差異對他們進行層次劃分，然后針對各層次進行不同教學目標、教學內容以及教學評價等方面的設計，從而讓每個層次的學生都能獲得良好的學習收益。由于高中生的物理學習能力以及物理水平有著明顯的差異化特征，所以落實分層教學，將會對學生物理學習自信心的提升以及物理興趣的激發大有裨益。在新課改旗幟下，生本教育已經成為高中物理教學的重要原則，廣大教師還需正視高中生在物理方面的能力差異，將分層教學滲入到課堂中來，打造因材施教化的物理課堂，以此來實現提高教學效果和發展學生能力的雙向教育目標，讓人本理念在物理教學中能夠落到實處。

【關鍵詞】以人為本;高中物理;分層教學

一、建立分層教學理念，促進學生高效學習

在傳統的物理教學理念下，物理教師主要就是對學生們采用灌輸式的講課方式，并通過示范性的物理演示實驗來推動學生們對物理知識加以理解，但這種教學理念并不會對學生們的個體差異充分重視起來，通常都是使用“一刀切”的教學模式來對學生們進行管理，這種模式會讓物理學習差的學生逐漸不喜歡物理。因此，在人本教學理念下，高中物理教師應當為學生們建立分層教學的理念并以他們為學習的主體，進而促進他們每個人的物理高效學習。在實際的物理教學中教師應當照顧到每個學生的物理學習需求，并結合他們實際的物理學習情況和完成作業的情形來改變自己的教學模式，并對班上的學困生進行有針對性的物理輔導，這樣可以帶領學生們更加快速的掌握對應的物理知識，并有效提升自身的物理探究能力。

二、合理進行學生分層，打好物理學習基礎

對于人本理念下的分層教學模式而言，其是以學生為主體而實施的。所以，做好學生分層工作是該模式得以良好推進的基礎和前提。對此，教師可從以下幾點著手來進行學生分層：首先，教師可依據課堂提問、單元測試以及期中考試等結果來分析和把握學生的物理學情，然后結合學生課堂表現、學習態度、思想品質等對其進行科學劃組，以多樣和全面的衡量指標促使分層教學的合理性與科學性得到有力保障。其次，為了讓分層教學得以良好實施，教師可依據所掌握的各項指標將學生個體分成三個等級的層組。如可設立A類（優秀生）、B類（中等生）和C類（學困生）三個層組，同時盡量在座位安排上讓各層組學生能夠集中而坐，并且可讓A、C層組學生作為同桌。再者，各層組成員并非固定的，層組劃分要擁有一定周期，如半學期等，以此來激起學生的競爭和自學意識，保證教學效果。

三、分析學生個性特點，開展高效分層教學

當前在人本理念的教學模式下，高中物理教師應當站在學生們的角度思考問題所在，由于每個高中生們對物理知識點的理解能力、接受知識的能力都有一定的差距，因此教師應當考察每個學生在學習過程中的學習目標，并選擇合理的教學模式讓他們的物理學習更加高效。在高中物理教學過程中，教師應當對每個高中生的個體差異有一定的了解，并且不能夠歧視他們的缺點，應當以寬容的態度來對待高中生的個性發展，進而更加高效的深化物理課堂改革并且提升高中物理教學效率。

四、積極進行課前準備，堅持分層教學原則

在對高中生進行分層教學時，高中物理教師應當結合學習的知識內容和學生們的學習狀況，對整節課程進行高效的準備并堅持分層教學原則。首先，高中物理教師應當對物理教材進行一系列的準備，物理教學包含著理論知識的講解和物理實驗的演示。物理教師應當充分掌握物理教學大綱并細心閱讀物理教材，并選擇適合學生們掌握的教學內容進行分層教學，對于簡單容易理解的物理知識，物理教師就可以帶領全部學生進行整體的學習。而在分層的教學中，高中生們就應當為每個層次的學生們制定對應的學習目標。其次，物理教師就要對學生們的學習情況進行準備，從作業、上課狀況以及回答問題的次數等角度來分析學生們對物理的學習態度，充分結合學生們多方面的學習因素進行分層教學，并堅持學生主體地位的原則來促進學生們高水平學習。

五、秉承因材施教理念，重視知識設問分層

首先，要做到目標分層。在人本理念下，科學有效的教學目標對于物理教學有著良好的促進作用。對此，在踐行分層教學時，教師也要立足該模式特點，在對章節教學內容進行有效歸納的同時，依據學生的層次，來分別為他們設置學習目標。其中，學習目標的設定既不可太過簡單，也不可難度過高，要符合各層組學生的物理能力，并擁有一定的挑戰性，從而讓各層學生在完成學習目標后都能有所收獲，并獲得滿足感與成就感的提升。例如，在講授“功”的知識點時，針對包括C層學生在內的所有學生，教師可依據教學內容設置能夠運用定義來計算出恒力做功大小的學習目標;對于B層學生，教師可設置能夠用圖示表示常力做功大小的學習目標;對于A層學生，教師可設置分析彈力做功求解方法的學習目標。其次，要做到設問分層。設問是物理課堂中的重要教育形式，通過設問，能夠讓學生循序漸進地認識到物理知識點的內涵精髓，內化其物理認知，促使其在腦海中能夠快速構建其知識點框架。而在分層模式下，教師也要重視設問的分層，讓每一層次的學生個體都能深刻地體悟到相關知識點的內涵精髓。

六、有效開展教學評價，提升分層教學效果

教學評價作為人本理念下高中物理教學的重要環節，不但能提高學生學習的方向性，同時也能強化他們的學習自信，促使其學習效果得到良好的提升。由于高中生物理學習能力有著較強的差異化的特點，教師可將分層教學法深入到教學評價中來，依據各層學生特點，對其實施層出化與個性化的評價。例如，對A層學生，教師應當適當采取適當表揚和提高標準的方式，并且可指引他們多分享自身學習經驗與方法;對B層學生，教師可指出其優秀與不足之處，并點明他們的學習方向，提高其學習有效性;對C層學生，教師可秉承多鼓勵和少批評原則，通過賞識教育來逐步塑造其物理自信，增添其物理學習動力。

七、結束語

總之，在人本理念下將分層教學滲入到高中物理教學中來有著諸多現實意義。物理教師還需秉承創新化與現代化的教學觀念，通過創新教學設計、教學環節等方式來打造層次化的物理教學新常態，從而提高物理教學有效性，讓每一位學生都能獲得物理認知的深化和能力的提升。

參考文獻

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