高中數學教學中核心素養培養策略探究

姬珂

【摘要】隨著素質教育的推行與深入，當前教育越來越重視對學生學科核心素養的培養。高中數學的學科核心素養主要是提升學生的數據運算能力與分析能力，并且要求學生能夠根據知識進行直觀的想象，從而培養其抽象思維能力以及邏輯推理能力。在高中數學教學中，應圍繞數學學科核心素養，采取適宜的教學策略，使學生獲得數學知識和技能的同時，實現各項關鍵能力和品質的提升。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;數學教學

引言：

在高中數學教學中，通過培養學生數學學科核心素養，有利于提升學生數學能力，促進學生良好品格的塑造[1]。對此數學教師應根據數學學科核心素養內容，制訂適宜的教學策略，以此促進學生核心素養的全面提升。

一、完善課堂教學方法，拉近師生關系

傳統教學模式中最大的問題是師生間無法進行有效互動，教師在課堂教學中機械式地講解知識，學生在講臺下只能被動接受知識，無法將全部精力投入課堂教學中，學習形式化嚴重，難以真正將所學知識靈活地運用于實際生活中。為了改變這一現狀，提升課堂教學的有效性，教師需要及時進行自我反思，對課內的教學方法進行完善與創新[2]。課堂教學后，教師應多與學生進行溝通交流，多了解學生的學習情況與學習心理變化。在此期間，教師還應積極結合學生的實際情況對教學方法進行調整，以便在拉近師生距離的同時消除學生在課堂中回答問題時的恐懼心理，進而從根本上保證課堂教學的有效性。實踐表明，這一做法有利于改善師生關系，同時，對學生學習壓力的緩解具有良好的促進意義。

二、以學生為主體，優化課堂教學架構

在新形勢下，高中數學教學必須改變傳統的教學方式。教師要意識到學生是教學的主體，從學生的認知特點以及學習特點上建構合理的教學架構，讓學生能夠在課堂的教學時間內，能夠專注地進行思考學習。這個階段的學生已經經過了義務教育階段的學習，打下了一定的學習基礎，具備一定的自主學習能力以及獨立思考能力[3]。因此，在建構以學生為主體的高中數學課堂教學架構的時候，教師要遵循知識的學習過程、練習過程以及運用過程這個循環，教學中也要將重點放在前兩個階段，讓學生能夠充分地理解知識。

例如，在人教A版高中數學必修第一冊中，函數的概念是需要學生掌握的重點。有部分教師在進行教學的時候，往往會因為這是學生過去在初中已經學習過的內容就忽視對于函數概念的講解，導致學生對于函數本身的意義以及本質并不清楚，在后續的學習當中也是采用死記硬背的方式去記憶，一旦遇到問題或者題型的變化就束手無策。因此，在導入函數教學的時候，教師需要重點通過講解，練習以及運用這個循環來讓學生真正地了解函數本質。教師要帶領學生再次回顧函數的定義，引領學生共同寫出函數等式，并套入真實情境，從而啟發學生意識到函數在實際生活各個領域中的應用，促進學生真正地理解了知識的真正含義。

三、開展研究性綜合學習活動，培養學生核心素養

課堂上組織學生開展研究性綜合學習活動，有利于培養學生數學建模、數學推理以及數學抽象等各方面能力。以“隨機事件”教學為例，在學習本課內容后，教師為學生布置研究性綜合學習活動：媽媽/爸爸恰好每天七點到家是什么事件？并確定事件的概率。對此學生要每天記錄媽媽/爸爸到家的時間，一共記錄三十天，并制作成表格。表格一是要計算表中每天6：55-7：00到家的頻率（精確到0.01）;二是這些頻率穩定在哪個常數的附近？三是根據頻率的穩定性，估算媽媽/爸爸三十天內6：55-7：00到家的概率（精確到0.01）。學生完成，教師可以讓學生進行課堂教學反饋，教師可以根據學生的研究性綜合學習活動，對學生進行教學評價，注重對學生的鼓勵，提高學生自信心。與此同時，在學習活動開展過程中，可以強化學生對數學知識的理解，培養學生的數據分析能力、數學建模能力以及數學推理能力等核心素養。

四、靈活拓展，啟發學生的求知欲

在人教A版的教材中，通過必修與選修的這種教材編制模式將高中階段的學習分為兩個部分。通過對于教材的研究能夠發現，在必修的內容中知識內容較為密集，同時難度與深度也較為適合大部分的學生。相對來說，選修的教材內容更加活潑，有利于引導學生進行深入學習。因此，教師在進行教學的時候，需要將必修與選修兩個版本的教材相結合，不能完全地將選修的內容束之高閣，這樣會打消一部分學生的學習積極性。在實際的教學當中，教師要通過延伸拓展的方式，將選修的內容有選擇地進行介紹，這樣也能夠增加課堂教學的趣味性，同時也能夠啟發學生的求知欲，使學生能夠在教師的指導下進行有效地學習和拓展延伸，從而加深其學習的深度與廣度，形成自身的學科核心素養。

五、注重課后作業的有效布置，培養學生核心素養

培養學生的核心素養，可以通過科學、合理地布置課后作業，鍛煉學生的各項能力。以“二項式定理”教學為例，教師根據本課的教學目標以及學生學習情況，為學生布置關于“二項式定理”的寫作，具體寫作內容包括三個方向：二項式定理欣賞;二項式定理的推廣;二項式定理的應用。其中二項式的推廣主要包括底數是否可以進行推廣，即a1+a2是否可以推廣到a1+a2+a3;二項式定理應用主要包括求實數的n次方根、證明組合恒等式或不等式等;三是在二項式定理應用過程中，有哪些容易出現的誤區？如何避免？加強楊輝三角的分析和研究，在學習過程中，有哪些收獲和困惑？學生完成上述作業以后，可以充分掌握和鞏固二項式定理知識內容，與此同時及時認證自身存在的不足，以此提高自身的核心素養，促進高中數學課堂教學目標的實現。

結束語

總之，數學學科核心素養涵蓋了較多的內容，教師要結合教學內容，以多樣化的數學活動為載體，充分發揮學生的自主學習能力，有效培養學生的數學學科核心素養，使學生掌握數學知識的同時，促進學生邏輯思維能力、建模能力以及數學分析能力等全面提升，以此達到高中數學課堂教學目標，這對我國數學學科的發展具有重要的作用。

參考文獻：

[1]高秀德.淺談高中數學教學中學生核心素養培養策略[J].數學學習與研究，2020（27）：124-125.

[2]王珊穎.在高中數學教學中融入核心素養的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：101.

[3]田自上.高中數學教學中培養學生核心素養的研究[J].學周刊，2020（34）：89-90.