淺析計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用

賈婉珍

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，對于當前教育行業產生了極大影響，尤其是多媒體教學的出現，改變了現有教學方式。為此本文針對小學數學教學中多媒體的運用情況進行分析，提出幾點加強小學數學教學的具體措施，希望在結合多媒體的應用下，進一步提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學數學;多媒體;運用

前言

現如今，隨著人們思想觀念的逐漸改變，課堂教學方式也不僅僅局限于教師講課，學生聽課的狀態，而是注重學生綜合能力的培養。對于數學知識的學習，要求學生在理解的基礎上可以去感受、去體驗，最終得以良好應用，為此新課程的改革與現代教育技術相融合，利用多媒體技術進行教學已經成為了一種較為常見的方式。相對于之前的傳統教學，單純的看課本，聽教師講解，很難把學生帶入到其中，而運用多媒體技術課件可以讓一些抽象的圖片以及文字，通過多媒體技術，進行聲音，視頻的演示，從而不斷激發學生對于數學知識的學習興趣，加強小學數學課堂教學效果。

1多媒體技術教學方式的重要性

首先，可以促進學生主動學習，充分掌握所學知識。相對于傳統的教學方式，主要以書本為中心，多媒體技術教學方式，在以書本為中心的基礎上更加注重學生，以學生個人為中心，符合核心素養下的教育方式，并且在多媒體技術教學方式中，學生主動表現，通過自身的學習態度和行動表現最終為成績負責。

其次，增加教學情境的應用，數學多媒體技術教學重點強調了情境教學的重要性，教師的教學目的也不再是為了單純完成教學任務從而進行知識教學，在多媒體技術教學中教師在了解教學知識的基礎上，為學生設計教學情況，引導學生進入情境后感受知識，掌握知識，增加對于數學學習的興趣。

2多媒體技術在小學數學教學中的應用措施

2.1運用多媒體技術設計教學情境

從小學生角度出發，興趣是最好的老師，任何知識的學習都需要從興趣開始。在小學數學課堂教學中，教師為了提高學生學習興趣，可以充分借助多媒體的應用來設計教學情境。

例如：在人教版小學數學教材中，有一節是《比較分數的大小》，為了讓學生可以詳細掌握以及應用分數知識，教師可以利用多媒體設計教學情境，教學情境以動畫的形式展示出來，動畫內容為“熊大和熊二共同吃一罐蜂蜜，熊大吃了1/3，熊二吃了1/2，熊二非常生氣，覺得熊大比自己吃的多，自己也要再吃一點”這個時候第一個問題出現，熊大真的比熊二吃的多嗎？學生觀看動畫之后，針對問題會給出自己認為正確的答案。不管是否正確，教師都可以結合學生回答情況給予學生知識的講解，告訴學生1/2與1/3的大小，學生了解后，還可以舉一反三，設計其他問題，利用這樣的情境設計，吸引學生認真觀看動畫，認真思考問題，有助于學生學習興趣的提高，更好的掌握數學知識。

例如：在人教版小學數學教材中，有一節是《圖形的初步認識》，為了讓學生可以詳細掌握以及應用圖形知識，教師可以利用多媒體設計教學情境，內容為“花花和明明放學回家后，媽媽獎勵他們一個大披薩和餅干，餅干是長方形的，而披薩是圓的”這個時候第一個問題出現，小朋友可以自己運用多媒體拼出圓形和長方形嗎？在學生自己動手的過程中，不但可以更好的加深對于圖形的認識，還可以利用多媒體動腦拼出圖形，從而學會對于圖形的記憶會更加深刻參與到問題的思考中。

2.2運用多媒體技術突破教學重點與難點

在小學數學知識教學中，由于小學生理解能力較差，很多知識講解后依舊不知其所以然，很難保證課堂效果，需要借助多媒體技術的應用，通過針對小學生感官刺激，加深對于數學知識的了解。

例如：在人教版小學數學教材中，對于圓的認識非常重要，要求小學生在認識圓的基礎上，學會計算圓形的面積和周長。因此，教師可以分兩步進行教學，首先利用多媒體向學生展示一張圖片，圖片中有各種圖形，要求學生結合自己所學知識，找出圖片中存在的圓形，進一步加深對于圓形的認識。其次學生找出圓形之后，教師可以將圓形進行分割，將圓形平均分成兩個半圓，選擇不同的顏色進行填充，填充后將兩個半圓平均分成八個扇形，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。從而引導學生，圓形是可以通過轉換成為長方形，從而通過推導得出圓的面積和周長，加深學生對于知識的了解和記憶。

2.3運用多媒體技術突出學生主體地位

通過了解可知，相對于傳統教學方式，學生較為被動，即使學生在學習中存在問題，也會因為不能擾亂課堂教學進度而選擇下課去問。運用多媒體技術進行教學，可以將學生與教師之間建立在平等的地位上，更好的促進學生對于數學知識的掌握。

例如：在學習《統計》知識時，由于不屬于重點教學內容，很多教師往往采用簡單講解的方式，讓學生初步了解即可，這時學生也只是被動的聽講，不敢發表自己的想法。而如果利用多媒體課件進行教學，教師可以與同學一起完成一次統計，采取學生回答，教師操作的形式，讓學生參與到學習中，將精力放在課堂中，教師也可以針對知識設計幾個小問題，學生在參與統計圖制作中，針對問題進行思考并回答，在理解知識的基礎上更好的改善教學效果。

例如，在人教版小學數學教材中，有一節是《平移、旋轉和對稱軸》，學習軸對稱圖形，老師就是通過創設來設定的具體問題情境，結合多媒體技術，利用動畫的形式為學生展示物體的平移、旋轉以及對稱，同時課前為學生準備彩色卡紙，課堂中引導學生利用卡紙進行折疊、剪裁進行軸對稱圖形的認識，在上課的過程中師生共同參與，使得課堂氛圍和諧自然，也讓學生對這類的圖形深刻記憶，對這類圖形有了大致的了解。在參與和體驗中如果存在問題，可以直接小組討論，得出正確的答案，最終促進學生學會對于對稱軸圖形的認識和應用。

結束語

綜上所述，為了更好的針對現有學生進行數學教學，多媒體打破了原有的教學模式，在網絡技術不斷發展的狀況下，獨特的教學資源，促進了教育信息化的發展，構建了新的教學模式，提高了教學效果。由此可見，多媒體教學方式是值得肯定和應用的。

參考文獻

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