學校高品質發展中文化賦能的路徑

沈亞萍

摘 要 一所年輕的學校要發展，離不開文化的引領。文化孕育的過程是達成共識凝聚人心的過程，文化理解的過程是獲取滋養凝聚合力的過程，文化落地的過程是行之不懈助推發展的過程。文化賦能，才能實現學校的高品質發展。

關鍵詞 文化賦能 高品質發展 學校文化

香檳湖小學于2014年8月創辦，最初6年為新北區和天寧區跨區合作辦學模式，作為二實小教育集團成員校，學校的辦學理念、文化及課程設置均與二實小一脈相承。如今走向獨立辦學軌道，需要形成自己獨立的文化表達。如何盡快凝聚人心、立足區域、高品質發展，是管理團隊必須直面的挑戰。

一、在文化孕育的過程中凝心

學校文化是學校的靈魂和生命力所在，也是師生精氣神的體現，它具有強大的聚合性，能聚合全體師生的心力，向著共同的目標努力。為提煉學校文化，整體架構學校文化體系，提升學校文化內涵，全校師生自2020年9月踏上了學校文化體系的架構之路。

1.尋根溯源

學校一方面考慮文化的適校性，充分挖掘學校原有的文化基礎與內涵，從新基礎教育“教天地人事·育生命自覺”的理念出發，深入思考生命自覺的教育哲學內涵。另一方面考慮文化的適地性，充分挖掘學校周邊資源，我校置身香檳湖社區，社區內有一條人工湖——香檳湖，以學校所在的地理位置為原點，尋找“湖”的啟示，解讀“水”的意蘊。

2.上下聯動

基于對學校文化是師生員工共同的精神皈依這一認識，學校管理團隊帶領全體師生和家長代表對學校文化展開了大討論。討論主題從“尋找心中的那片湖”到爭做“香檳湖上的追夢人”，論證的關鍵詞從“自覺”到“覺行”再到“篤行”。學校每一位教師和高年級學生、家長代表都積極參與，他們繪制一張張思維導圖、提煉一句句話語表達，上下聯動、多番研討，這些過程既是碰撞交流的過程，也是全校師生、家長對學校發展方向和特色科學定位的過程，更是學校發展共同體達成共識、凝聚人心的過程。

3.借力智庫

師生是學校的主人，對學校文化有決定性的話語權，但往往受到學識、眼界等的局限。因此，文化的提煉和表達需要借力，需要借助智慧的大腦來高位引領、高度提煉和高品質表達。我校先后邀請省市區多名專家來校指導論證，包括科研院校教授、各雜志社主編、教科院研訓人員、教育行政部門專業人員、兄弟學校校長。堅守學校特質，堅持博采眾長，最終，學校架構出具有香檳特質的“篤行”文化體系，也讓全體師生有了共同的思想體系，形成了學校辦學的價值認同。

二、在文化內涵的滋養中聚力

學校文化是師生的精神內核，它必須像空氣彌散在校園里，讓置身其中的人隨時呼吸，滋養生命;也必須像血液，流淌在師生的血脈中，提供生長的養分。學校文化不僅僅是寫在紙上、刻在墻上，它應該通過各種途徑和方法深入師生的心田，成為他們共同的價值追求和行動指南，凝聚起學校發展的合力。

1.解讀內涵

我們整體架構了“篤行”文化體系，本著“知行合一”的教育哲學，確立“人人想行，個個能行”的辦學理念，秉承“行，一定行”的校訓，努力培養“志存高遠，行之不懈”的師生，致力于辦一所“以行動品質見長的現代學校”。教師循循善誘，學生躍躍欲試，校園欣欣向榮。這是一種蓬勃向上的教育生態，這種美好的、充滿活力的狀態應該由全體師生共同描繪和創造。因此，我們做好了文化的內涵解讀工作，從王陽明的《心學》出發，解讀“知行合一”的三個層次：覺醒、尋找、篤行。利用班隊課，師生在一起討論理解理念、校訓、培養目標中的“行”的內涵，理解具體的要求。

2.全員培訓

我們開展了各類培訓，讓文化入耳入心，在每個人的心田扎根。教師層面，校長進行“篤行”文化體系的講解，各年級組圍繞學校文化進行主題學習，黨團員教師聚焦“篤行”進行師德演講，班主任立足“篤行”講述教育故事，學科組著眼“篤學”談課堂轉型。學生層面，大隊部通過國旗下講話解讀學校文化，各班級通過班隊課等研討“篤行”文化，學科教師在教育教學中滲透學校文化，德育處通過學校標識系統的征集讓學生外顯學校文化。家長層面，通過公眾號發布、家委會主任會議、家長開放活動、參與儀式教育等渠道，讓家長對學校文化從了解走向熟悉。

3.主動宣傳

加大學校公眾號對文化的宣傳力度，既有專門對“篤行”文化的宣傳，又以“篤行致遠”為目標，對學校宣傳報道進行整體策劃。在各類總結、各項目申報文本、各項督查迎檢、各次活動承辦中，均以學校文化統領，體現文化立校的思想。利用好區域的文化展評契機，我校所在的新北區每年對學校文化特色有考評，有具體的指標，也有切實可行的方法，其中，兩年一次的公開展評活動是每個學校文化特色亮相接受檢閱的時刻。這是文化廣為人知的過程，也是學校文化收集意見建議的良機，更是文化建設品質的體檢。

三、在文化落地的日常中篤行

文化是一種精神，一面旗幟，學校不僅要以文化的力量感染人、激勵人，更要在每個人的心田播下行動的種子，做行動的促進者，在日常教育教學工作中踐行，讓文化在學校工作的方方面面開出花來、結出果來，真正實現辦學的高品質。

1.課改帶動

課程是學校辦學的重要載體，是學生成長的跑道。學校的改革需要依托課程改革，立足課堂轉型。在“篤行”文化關照下，學校完善了對課程的整體架構，適度調整課程的實施。比如用“混融”理念探索國家課程的高質量實施，調整體育、藝術、科創等校本課程內容，著力勞動教育課程，探索主題綜合課程。豐富的課程給孩子們充分地選擇、充足的滋養;混融理念下的課堂讓學生打破學科界限，讓學習真正發生。學生的主動學習、多元學習、持續學習的能力得以培養;教師課程實施的能力、課堂教學的水平也得到提高。

2.項目引領

文化的落地需要載體，項目就是最好的抓手。黨支部申報了《湖之帆》市級黨建文化品牌，用黨建帶動師德師風建設，號召全體教師志存高遠，揚理想之帆;立身行己，揚奮進之帆;敏行達人，揚創新之帆。學校申報了市級教學改革前瞻性項目《面向未來：混融式學習的構建與實施》，市級教育信息化重點建設項目《混融理念下的數字化學習實踐探索》，立足當下、面向未來，勾畫出學校教學改革的藍圖，引領著教師教學方式、學生學習方式的變革，也助推著學校探索未來學習的密碼。學校還申報了市級品格提升工程《香檳勞動社區：涵育學生“篤行”品格》，勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美，勞動教育的創新帶動了學校“立德樹人”根本任務的落實。學校還申報了創客課程基地、心理健康教育項目和各級各類課題。

3.節點推動

學校的發展需要節點事件推動，大到一個國家，小到一個家庭，在大事面前或在共同的任務面前，更能凝心聚力。為此，學校主動承辦市區級各類活動，積極舉辦各種開放活動，并且積極爭取常州市新優質學校的創建機會，這是對學校多年辦學質量的全方位檢驗。我們對全體教師進行創建動員，解讀創建標準，收集創建建議;對行政、教研組長、年級組長等進行精準的業務培訓;對學生家長進行宣傳，明確創建的意義;從重大項目的申報到師生行規的精細化，從學校辦學條件的改善到內涵的積淀，全體師生員工甚至家長都卷入其中，行之不懈。節點事件的準備，促進了學校工作的全面發展，提升了辦學的品質，彰顯出“創建不是目的，發展才是根本”的價值追求。

文化賦能，凝聚起學校發展的正能量，增強了師生團隊的戰斗力。學校全體師生從“我愿意”到“我能行”再到“我享受”，他們一步一個腳印，踩實成長之路，煥發生命的精彩，也創造著學校的未來！

[責任編輯：郭振玲]