基于學科核心素養的小學英語單元整體教學

岳志堅

摘 要 學科核心素養的培養必須落實到課堂實踐，在課堂實踐中通過單元整體教學設計去實現學科核心素養的目標是英語學科的價值所在。通過分析具體的教學案例，探討基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學的策略，以期實現小學英語課程特殊的育人價值，提升學生的綜合能力，達到預設的教學目標。

關鍵詞 學科核心素養 小學英語 單元整體教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面[1]。為順應課程改革的需要，依托單元整體教學培養學生核心素養的方式已然成為一種重要實施路徑。周詩杰從重“教”輕“育”、重“形式”輕“內涵”、重“數量”輕“質量”三方面分析當前小學英語單元整體教學存在的問題，并提出小學英語單元整體教學設計策略，即堅持目標導向，調整教學內容;堅持問題導向，設計教學方法;整合單元教學內容，培養學科素養[2]。王娟娟分析基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學的意義，并探討有效的教學策略，涉及認真分析教學內容，明確單元教學目標;科學設計教學方案，合理安排課時內容;組織課堂實踐活動，鍛煉學生應用能力;滲透語言文化背景，提升學生文化素養四方面[3]。然而，相關研究缺少完整的課例探討，對實施基于學科核心素養的小學英語單元整體教學未形成可供參考的模式。因此，本文以人教（精通）英語六年級上冊Unit 4 January is the first month.教學為例，從發展英語學科核心素養的視角出發，以單元為整體深挖教材，具體闡述基于學科核心素養的小學英語單元整體教學策略。

一、分析教學內容，明確單元主題

開展單元整體教學設計，首先要做的就是分析教學內容。教師以培養學科核心素養為基礎，有意識地從縱向（各單元之間）和橫向（本單元內部）兩個維度厘清教學內容體系，理解教材編排意圖。本單元作為教材承前啟后的過渡部分，其教學內容可分為三種類型：Lesson 19、Lesson 21和Lesson 23中的Just read and talk板塊側重通過閱讀學習有關月份的時間、活動以及節日的英文表達，并結合閱讀內容進行口頭交流;Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24涉及Just practise、Just write、Lets talk和Lets chant四個板塊，重點在于引導學生操練詞匯和句型;Revision涵蓋Fun story、Lets listen and number、Language Focus和Fun Facts四個板塊，旨在引導學生鞏固和運用不同層次要求的各項語言內容。Lesson 19至Lesson 24的知識脈絡層層深入，而Revision亦是前面內容的延伸和再升華，整體兼顧語言知識與能力的進階。

單元整體教學強調以單元為單位對教材內容進行整合，構建完整的知識結構化體系。因此，在單元整體教學過程中，教師要根據學生所需對教學內容進行適當的增刪、重整、調序，以達到最佳的學習效果。一方面，根據單元語言知識的相似性對教材內容進行重組，如將Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24中Just practise、Just write和Lets chant三個板塊的內容進行整合，使其成為集中表現單元詞匯、句型知識的結構化體系，實現教學功能最大化;另一方面，根據“詞句—對話—語篇”的教學流程，調整不同板塊的教學順序，避免學生碎片化學習，如教師可以先以Just practise、Just write和Lets chant三個板塊為依托集中處理詞句，再以Lets talk板塊為基準開展對話教學，最后以課文語篇和Fun story等內容為基準生成整體內容，保證學生學習內容是一個有機整體。

英語課程強調把主題意義的探究視為教與學的核心任務。因此，在開展以培養學科核心素養為目的的單元整體教學時，教師應在研讀、分析整體單元教學內容的基礎上，提煉出單元主題。通過對文本的解讀，本單元語篇簡述了不同月份常見的節日和活動，旨在引導學生了解中西方節日文化和習俗，樹立保護傳統節日文化的意識。所以教師將單元主題確定為Months and Festivals，其既體現了單元重點語言知識的連接性，又表現出從兩個角度進行拓展延伸的可能性，為單元整體教學設計提供了更多參考。

二、定位課時話題，統籌教學內容

單元主題的確定既能引領課時話題的設定，也能統籌課時內容的安排。在定位課時話題時，教師需要立足單元主題再讀文本，并依托板塊核心內容、課時前后聯系分解主題，以保證英語教學能符合學生認知規律且指引其不斷深入學習。同時，教師要從整體上把握單元內容，從中提煉出培養學生英語學科核心素養的內容并進行整合、拓展和再構，科學地將不同板塊劃分到各個課時中。

為凸顯單元話題整體性，依托課時與課時之間的緊密聯系促進學生語言生成及學科核心素養達成，本單元從Months and Festivals的單元主題出發，設定六個相關的課時主題及六課時教學內容（見表1）。

三、設定教學目標，組織課堂活動

單元整體教學設計要求教師對單元進行整體深度挖掘，進而確定本單元發展落實學科核心素養的單元教學目標和課時目標。單元教學目標從單元的宏觀角度制定，指向英語學科核心素養的四個維度;課時目標則從微觀角度進行設計，其是對單元教學目標的分解和具體化。因此，教師需要合理制定單元整體目標和課時目標，以此實現板塊與板塊、課時與課時之間的銜接，充分體現單元教學整體性。

教師應基于教學目標為學生創設符合教學內容的語言環境，設計聽、說、讀、寫、看等教學活動，引導學生通過合作、交流、探究、討論等途徑學習和使用英語，從而培養和提高綜合能力，發展學科核心素養。在本單元教學中，教師以單元整體內容為基礎，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度出發設計整體目標，并以其為指導設置課時教學目標，引領教學活動（見表2），不僅為學生最大化輸出語言創造了條件，更為學生最大限度產出非固化、有創新性的學習成果奠定了基礎。

四、堅持學評一體，活化作業設計

為滿足單元整體教學設計能面向全體學生，教師應關注學評一體化，保證教學評價始終伴隨學習活動而發生。在具體教學實踐中，教師要根據教學目標對學生的學習效果和整個教學過程進行評價，進而鼓勵學生參與活動。教師亦要把控好單課時、各課時間和整單元的評價方式，在統籌教學設計整體性的同時，逐步引導學生達成學科核心素養目標。就本單元教學評價設計而言，教師在單課時中采用星級評價方式引導學生完成教學活動，激勵學生通過產出高質量學習成果來獲取更多獎勵;在各課時間，教師依托單課時中學生表現情況采用積分評價方式進行記錄，單課時中小組排名越靠前積分分值越高;整單元評價方式是將各課時間積分進行累計，積分最高的小組為單元整體教學中表現最佳小組。三個環節緊密聯系，貫穿教學設計整個過程，促進學生學科核心素養發展。

教師既可以依托信息技術手段提高基礎性作業質量，又可以布置綜合實踐類作業培養學生綜合能力，還可以應用個性化作業滿足不同學生對作業的差異化需要。以本單元為例，第一課時和第二課時設計錄制朗讀核心詞匯、句型及猜謎游戲、朗讀對話等活動的音頻作業，并將其上傳到智慧校園等網絡平臺供教師批注，鞏固語言知識，發展語言技能;第三課時和第四課時分別設計調查家庭成員最難忘的節日和最喜歡的節日的實踐類作業，并要求學生用核心詞匯、句型書寫短文，強化語言運用;第五課時和第六課時設計制作手抄報的個性化作業，引導學生結合個體認知將所學內容進行表征，使得所有學生均能充分獲益。

作為培養英語學科核心素養的重要途徑，單元整體教學時，教師應先分析教學內容、明確單元主題，再定位課時話題、統籌教學內容，最后設定教學目標、組織課堂活動，學評一體、優化作業，從而提高單元整體教學的有效性，切實將學科核心素養落到實處。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版，2018：4.

[2] 周詩杰.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018（15）：156-159.

[3] 王娟娟.基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學[J].天津教育，2021（03）：172-173.

[責任編輯：郭振玲]