初中地理課堂學生讀圖能力的培養(yǎng)與探究

梅冬青

【摘要】讀圖能力作為學好初中地理的關鍵學習能力之一，所以在初中地理課堂教學中，應該多角度、多環(huán)節(jié)中發(fā)展學生的讀圖能力，這樣不僅保證學生全面深入了解地理知識，也能夠保證學生學習地理的興趣。故此，本文將基于初中地理課堂學生讀圖能力的培養(yǎng)與探究為主題，通過分析制約學生讀圖能力發(fā)展的問題上，提出兩個方面的教學措施，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;方法研究

隨著新課程改革背景下，傳統(tǒng)初中地理教學模式存在很多弊端，所以無法對學生讀圖能力進行有效培養(yǎng)，所以教師應該從學生的學習心理特征的教學角度出發(fā)，探索以地圖為核心的教學導向，提出以圖釋文、以圖釋疑的教學手段，以此提高學生空間想象能力的發(fā)展，加強學情感層面與地理知識產(chǎn)生學習交互性，循環(huán)往復下，才能大大提高學生的讀圖能力，從而更好地完成地理學業(yè)。鑒于此，本文結合自己的實踐經(jīng)驗為基礎，談論自己的教學看法，以期為大家?guī)砝碚撘罁?jù)和參考。

一、制約學生讀圖能力發(fā)展的問題分析

在初中地理課堂教學中阻礙學生讀圖能力發(fā)展的主要問題分為三個方面：第一，雖然初中地理納入中考范疇，但是占據(jù)比分不高，這樣導致多數(shù)學生對地理知識學習動機不足，為此，教師需要增強自己的學科自信，有效貫徹素質(zhì)教育理念，能夠從教學形式與方法上切入，發(fā)展學生的地理興趣，從而多方面激發(fā)學生學習地理的動機。第二，學生缺乏一定的讀圖技巧。在初中地理學習過程中很多學生讀圖基礎，平常不重視知識積累、歸類及總結規(guī)律，尤其在重難點知識上，沒有做到深入理解與內(nèi)化，所以無法準確讀圖，造成了知識混淆的學習情況，久而久之，學生自然喪失了對地理學習興趣。所以在日常地理教學中要重視學生讀圖技巧的學習與掌握，這樣才能奠定學生學習地理的基礎和有效。第三，學生讀圖能力的形成是需要一定的空間想象能力，但是學生沒有把地理的重要信息與地圖信息聯(lián)系在一起，造成了地理知識與地圖聯(lián)想的脫節(jié)，從而也導致學生讀圖空間感不夠。所以在教學中應該引導學生與地圖信息聯(lián)系，這樣才能更好地推動學生讀圖能力的發(fā)展。

二、實施提高學生讀圖能力的教學方法研究

1.緊扣圖表標題，提高學生分析圖表能力

在初中地理課程內(nèi)容中有著很多圖片，這樣意味著學好地理需要加強學生對圖表的分析能力，從而保證學生能夠精準、有效的獲取圖表的地理知識。為此，這就需要教師課堂教學中引導學生找準圖片與精準讀圖，進一步減少學生分析圖表過程的模糊化理解。所以要做好分析地理圖表的三個要素：圖表類型、圖表的圖例與注記、圖表內(nèi)容。了解圖表類型是讀圖的前提條件。了解圖表的圖例與注記是分析圖表內(nèi)容的基礎。只有在兩者清晰把握基礎上，才能對圖表內(nèi)容進行有效分析和獲取圖片的地理信息。以此才能實現(xiàn)學生做到觀其“圖”，知其“地”，知其“地”，而求“理”的教學目的。例如，在教學“等高線地形圖”的內(nèi)容上，為了區(qū)別山體不同部位的名稱，教師要引導學生了解一條等高線海拔是相同，同一幅圖表等高距是相同的概念。其次，等高線密集，說明坡度較抖;等高線稀疏，說明坡度和緩等等。在講解相關的知識上，應該鼓勵學生參與其中，做到邊講、邊話的手腦并用的學習過程，循環(huán)往復下，自然幫助學生提高自己的分析圖表能力。最后，教師也應該增加思維導圖學習工具的培養(yǎng)，能夠在自己所學習分析圖表的要素，記錄在自己思維導圖中，這樣不僅提高學生框架性學習與記錄，也利于學生后期的復習和調(diào)取效率。

2.開展生活化教學，提高學生讀圖能力

在發(fā)展學生讀圖能力的教學過程中，建立以生為本的教學定位，從學生的實際生活中出入，將地理課堂生活化，將生活地理化，這樣不僅幫助學生更好地建立讀圖的思維角度，也更容易激發(fā)學生的地理興趣，所以在日常教學中教師要重視生活化教學方法的應用。例如，地理教學中引導學生觀察生活，促使學生發(fā)現(xiàn)圖的存在。如：“多民族的國家”一課中，教師可以提出誘導學習問題，梅州市豐順縣是一個少數(shù)民族地區(qū)，你知道豐順縣的少數(shù)民族是哪一民族嗎？以及分布在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)嗎？如果我們要去這里，應該怎么去。然后組織學生通過電子交通地圖的輔助下，找到其中最快通往豐順縣的路線設計，這個過程中學生不僅意識地圖的實踐性價值，也會為好課的產(chǎn)生開啟一個好頭。再如，在講述關于“臺灣省”的內(nèi)容上，教師通過中國地圖及政區(qū)圖、地形圖、景觀圖的提問方式，鼓勵學生說出臺灣省的海陸位置、范圍、及其自然地理特征，進而教師通過電影、旅游、故事等教學角度上，設計一個懸疑性問題，促使學生在好奇心的角度上，開展讀圖分析，了解臺灣島不同的氣候特征、河流特征、植被特征的相關地理內(nèi)容，這樣的師生互動方式更加容易吸引學生學習興趣，同時也保證學生讀圖能力的有效發(fā)展。

三、結語

總之，在發(fā)展學生讀圖能力的過程中，教師應該采取循序漸進的方式，從認識地圖——熟悉地圖——分析地圖的過程中，提高學生的讀圖能力。同時教師要認識到學生讀圖能力是一個長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，所以教師應該具備終身學習意識和知行合一的奮進精神，才能更好地可持續(xù)推動學生讀圖能力的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹玲.淺析初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（52）：102.

[2]陳芳.初中地理學生讀圖能力培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2020（S1）：88-89.