小學數學教學中的情境教學研究

摘要：在深入推進素質教育的大背景下，以傳統知識為切入點的教育教學模式已經很難滿足當前高要求的教育標準，小學數學教師在不斷的教學摸索中，逐步改變了教學的側重點，從傳統的知識理論型人才培養轉化為如今的實踐應用型人才培養，另一方面可以為素質教育課堂建設提供強有力的支持和保障，本文對如何在小學數學教育中融入情景教學進行論述，希望為廣大教育職工提供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;情景教學;策略分析

引言：

隨著教育教學改革日益發展，教學模式也不斷推出新的形式，以往過于陳舊的教育形式，已經遠遠滿足不了學生的教育需求，也不利于教師教學的質量和學生學習效果的提高，所以在不斷探索和發現中覺得情景教學法更適合學生的學習。

一、小學數學情景教學的意義

情境教學法是將課程生動化的一種教學方式，通過將角色扮演等內容加入到小學數學教學中去，使數學課程更具有吸引力，讓學生在潛移默化中記住較為枯燥的知識點，孩子在有深刻的學習記憶的同時，也不再抵觸學習，從而達到幫助小學生更好的去學習數學知識的目標。

將生活與學習緊密聯系在一起是十分符合小學數學學科教學特點的，在提高學生學習興趣和加強理論與實際相結合方面發揮重要作用。由于小學生處于特殊的年齡段和對知識理解不足的特點，在課堂中開展生活化教育有利于學生在實際生活中尋找學習的樂趣，因此，小學數學教師應找到教學內容和實際生活的連接點，并熟練應用于課堂教學，逐步走出傳統教學模式的桎梏，更好的提高學生的數學成績和綜合能力。

二、小學數學情景教學的策略應用

1、情景教學之案例教學，培養學生思考意識

情景教學之案例教學對于現代化的教育具有里程碑的意義，它是開展情景教學的重要途徑，縱觀目前使用的小學數學教材，其中不乏有部分內容脫離了學生的實際生活，很難使學生掌握的知識與實際生活緊密相連。因此老師在教學過程中可以多用一些案例，或者是生活中的一些現象進行教學活動，將生活的實際情況與書本上的理論知識充分結合，使學生能夠更好的理解自己學習的知識，發揮想象力，推動課堂教學的順利進行和有序開展。

比如在學習長方形的認識這一教學內容時，教師可以通過展示在生活中較為常見的實物，比如：門、電視機、窗戶等，讓學生通過這些生活中常見的實物來加深理解和思考長方形的特征是什么，通過觀察這些生活素材，使學生用自身體驗去學習，是的教學內容更為直觀和生動，從而有效推動課堂教學的順利開展。

2、情景教學之以生活為背景，激發學生學習熱情

興趣對于任何一門學科都是至關重要的，興趣會幫助學生自發地主動地學習。數學本身是一門邏輯性很強，非常縝密的理論性學科，尤其是小學數學教學，一旦方法不當，很容易讓學生有厭學情緒，覺得這門學科又難又枯燥。而且這門學科會伴隨學生一起度過小學、中學、高中乃至大學，可以說如果在小學打好基礎對于學生是受益終身的。在小學數學教學中開展情景教學，教師一定要以實際教學內容為依據，充分利用學生熟悉的生活現象或事物為入手點，將抽象的數學知識生動地轉化為生活中的數學情景，真正將所學的知識融入到生活中，最好的學習效果往往是在生活中學習并且掌握這門知識學習的方法。

例如，在進行千克和克這一內容教學時，可以建議學生到實際生活中尋找幾件物品，觀察他們的外包裝，并記錄重量，再次回到課堂交流時，同學們可以積極分享他們觀察的事物。如：方便面外包裝上面印著總重量150克，其中包括面餅加配料;面包包裝印著總重量200克等等，讓學生們熱情的投入到課堂教學中，一起分享各自在生活中觀察到的帶有重量標識的物品，學生學習數學積極性被調動起來，學習效果也將逐漸成效，真正讓學生們明白我們的教學內容并不是那么理論枯燥的，也并非毫無用處只是為了應付考試，而是讓學生充分感受到數學的學習可以真正地用于生活中，讓學生在學習中體驗到成就感，對數學充滿學科自信。

3、情景教學之以生活為媒介，培養學生應用能力

數學源自生活，也離不開生活，更是服務于生活。傳統數學教學將范圍限制在課堂內，限制了學生的創新和動手實踐能力，對于未來的學習和實踐都很不利。因此在進行小學數學的情景教學時，教師應盡可能擺脫課堂限制，積極拓展課外視野，帶領學生多做一些和教學內容有關的實踐活動，讓孩子通過這些實踐活動更切身地領會教學內容的含義，這種與生活相結合的教學模式，更會贏得學生的喜愛，將情景教學與數學教學緊密結合真正做到寓教于樂。

例如：在進行圓角分的識別這一內容教學時，為了便于學生更好的理解不同面值的人民幣以及圓角分之間換算問題時，可以組織學生進行“買文具”的活動，并記錄他們買文具的整個過程和現金的具體應用，回到課堂后，將這一活動的結果充分討論交流，讓學生“在動中學、以學促用”，更好地體現了數學學科的實用價值和應用意義。

三、結束語

綜上所述，情景教學作為新型教學模式，應與小學數學緊密結合，在提高教學質量方面具有重要作用，作為小學數學教師，在充分認識本學科特點的基礎上，將封閉的課本知識延伸到開放的生活中來，老師的職責除了傳授知識，其實更重要的是教會學生學習的方法和培養其學習的興趣，孩子一旦有了學習興趣并且掌握了自己的一套學習方法，那將是學生們一生的財富。

參考文獻：

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[2]劉彩紅.動之以“情” 曉之以“理”：試談小學數學情境教學的內涵理解與有效運用[J].當代教研論叢，2019（10）：26-28.

吉林省長春市九臺區工農小學 吉林 長春 楊繼平