閱讀浸潤心靈，書香豐盈青春

戴薇

關鍵詞：中職生 語文教學 課外閱讀能力

中等職業教育是國民教育體系的重要組成部分，中職學校肩負著培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能型人才的重任。語文是中職學校各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生的語言文字運用能力，使學生養成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識和技能，提高就業創業能力和終身發展能力奠定基礎。

一、語文課外閱讀對中職生的重要性

閱讀是語文教學的主要內容，閱讀能力是一個人終身學習的重要能力。中職學校受辦學條件、師資水平、就業導向等因素的影響，語文課程開設的時限和課時相對專業課而言較少，若單純依靠課堂進行語文教學，很難達到提高學生語文核心素養的目標。而課外閱讀作為課內閱讀學習的延續和補充，在開闊學生視野、提高學生素養等方面的作用是不言而喻的。

（一）浸潤心靈，完善人格

語文課外閱讀有利于促使中職生形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。通過閱讀文質兼美的文學作品，學生能夠積累語言、文化知識，獲得豐富的情感體驗;通過閱讀經典作品，學生可以汲取中華民族優秀文化的養分，提高審美情趣和品位;通過閱讀作品中的感人故事，學生的心靈得到滋潤、思想得到升華、人格受到熏陶。課外閱讀有助于學生形成良好的職業道德，培育工匠精神。

（二）發散思維，提高素質

語文課外閱讀有利于中職生開闊視野、發散創新思維、提高綜合素質。中職生求知欲強，課外閱讀可以從深度和廣度上極大滿足他們的探索欲。通過閱讀，中職生可以間接地增加生活閱歷，豐富人生經驗。課外閱讀使人具有批判思維和創造思維，大部分中職生由于知識和見識的限制，缺少批判思維和創造思維，遇到問題容易人云亦云。而課外閱讀能提高中職生的思辨能力和創新思維意識，幫助他們更好地掌握職業技能知識和技術，提高他們的綜合素質。

（三）養成習慣，終身受益

閱讀習慣并非一朝一夕能夠養成，單憑課堂上教師的講授，學生還不足以養成熱愛閱讀的良好習慣。一些中職生的語文基礎比較薄弱，口頭交際能力有待加強，寫作水平有待提升。課外閱讀能夠幫助中職生利用課余時間提高自己的文化修養，把多余的精力從游戲等玩樂中轉移到涵養精神的閱讀中來，養成良好的閱讀習慣。有的中職生畢業后會直接走上工作崗位，但離開學校并不意味著學習的終結，他們只有在崗位上不斷提升專業技術水平才能實現自我價值。閱讀能力是一種終身學習的能力，學會閱讀、熱愛閱讀，能夠幫助中職生在工作中實現終身學習，讓他們受益終身。

二、中職生課外閱讀的現狀

（一）缺乏閱讀興趣，輕視課外閱讀

中職學校的語文教學一直面臨著學生基礎差、不愿學的困境，中職生沒有升學壓力。一旦有就業壓力，對專業課程的學習自然愿意多花時間、精力。而他們對于課堂上的閱讀大都提不起興趣，更不用說課外閱讀。如今電子產品的普及，讓越來越多中職生沉迷于網絡世界，網絡社交、游戲、動漫、小視頻等充斥著學生的課余生活，很少有學生主動拿起一本書靜下心來讀。

（二）缺少閱讀氛圍，閱讀風氣不濃

大多數中職生來自農村家庭，一些學生的父母文化素質不高，對孩子學業成績要求較低，家庭閱讀氛圍不濃。很多學生到中職學校都是抱著學一門技術將來好找工作的目的，對語文這樣的基礎學科不重視，對閱讀更缺乏耐心，加之受到就業壓力和其他同學的影響，久而久之他的課外閱讀就荒廢了。

（三）缺少閱讀方法，閱讀效果不佳

在有課外閱讀需求的中職生中，大多數學生進行課外閱讀的目的是娛樂消遣，所以他們閱讀書籍的類型多為玄幻小說、愛情小說、探寶小說等，這些讀物對提升他們的文學素養、提高他們的審美鑒賞水平收效甚微。另外，中職生課外閱讀時間零碎、隨意性強，經常一本沒讀完就換另一本，讀的過程也是囫圇吞棗、不求甚解。課外閱讀的娛樂性、盲目性、隨意性，致使閱讀效果不盡如人意。

三、培養中職生課外閱讀能力的有效途徑

（一）課內延伸課外，激發閱讀熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀興趣能讓學生實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。中職語文教師可以充分利用教材資源，通過課堂上對課文的解讀，充分調動學生的閱讀熱情。筆者在講授某出版社出版的《語文》第六版下冊第一單元余秋雨的《都江堰》一文時，先結合影像資料，幫助學生了解都江堰的歷史文化地位，引導學生學習修建者李冰父子身先士卒、為民造福的偉大精神。再結合作者余秋雨的個人經歷，給學生講述知識改變命運、閱讀改變人生的生動故事。最后，延伸課外，給學生推薦余秋雨的《文化苦旅》中兩篇文章，分別是《這是一個浮躁的時代》《閱讀的最大理由是擺脫平庸》。這樣由課內講授延伸到課外閱讀文章推薦，可以有效激發學生閱讀的熱情。

（二）開展多種活動，創造閱讀氛圍

閱讀是個人體驗、個人行為，要讓中職生保持長久的閱讀熱情，則需要中職學校開展豐富多樣的課外閱讀活動，通過同齡人相互影響，形成濃厚的閱讀氛圍。例如，定期組織讀書交流會，由教師指定某一閱讀主題或某一本書，讓學生分為若干讀書小組，相互交流閱讀進度、閱讀心得，并結合個人成長經歷，談談閱讀對自己的影響。教師還可以舉辦讀書知識競賽活動，針對某一本書或結合專業技能知識開展知識問答，這樣既有趣味性、競技性，又使學生在閱讀后有獲得感、成就感，以賽促讀，形成良性循環。語文課綜合實踐活動要求學生進行一次問卷調查并撰寫調查報告。筆者給學生分組后指導他們在本專業內開展中職生課外閱讀情況問卷調查，從設計問卷、分析調查結果到撰寫調查報告都讓學生自主完成，學生在完成整個調查的過程中逐漸明白了課外閱讀的重要性。

（三）教師加強指導，掌握閱讀方法

課外閱讀是一種隱性學習模式，但并不意味著學生課外閱讀不需要教師的指導和幫助。中職生語文基礎普遍薄弱，如果教師只注重對課堂閱讀的指導而忽略課外閱讀，對學生閱讀能力的培養無疑事倍功半。教師對學生的課外閱讀指導可以從制訂閱讀計劃，選定閱讀類型、版本，解決閱讀問題，指導閱讀方法等方面入手，幫助學生循序漸進地閱讀經典作品和優秀作品，指導學生通過每日閱讀打卡、整理讀書筆記、學會速讀與精讀等途徑，養成課外閱讀習慣、獲得良好閱讀體驗、提升課外閱讀效果，讓學生享受課外閱讀。

筆者開設題為“三國人物的朋友圈——趣解三國演義中的主要人物”的講座，選取主要人物的精彩故事，進行深入淺出的分析，把小說里的人物故事發朋友圈，通過這種新形式讓歷史人物進入學生視野，幫助學生更好地理解作品中的人物特征，從而提高學生審美鑒賞水平、加深他們對傳統經典作品的認同感。

（四）合理利用資源，變換閱讀形式

學校圖書館是中職生進行課外閱讀的首選場所，圖書館豐富的藏書為學生提供了優質的閱讀資源。在信息化大時代的背景下，電子閱讀勢不可擋地蓬勃發展，很多經典文學作品都有電子書，網絡上電子書城的海量藏書，突破了時空和數量的限制，使閱讀變得越來越簡單便捷。中職生有很多“低頭族”，手機閱讀是深受學生喜愛的一種課外閱讀形式。教師可以組建閱讀小組群，通過“藍墨云班課”“釘釘”等網絡學習平臺發布閱讀資源，使線上閱讀和線下閱讀資源互補、手機閱讀和傳統閱讀產生聯動，給學生的課外閱讀提供更廣闊的空間。

（五）定期展示成果，提高閱讀效果

中職語文教師重視課外閱讀并引入激勵機制，是激發學生閱讀熱情和提升學生閱讀成效的重要手段。激勵可以從教師激勵和同伴激勵兩方面入手。

對于在課外閱讀活動中表現優異的學生，教師可以在班級中把他樹立為學習榜樣，授予他們“閱讀明星”“幸福讀書人”等稱號，并給予物質上的獎勵。

教師還可以組織學生定期開展形式多樣的課外閱讀成果展示，如讀書筆記展示、讀后感征集、讀書手抄報評比等活動，激勵學生將自己的閱讀體驗轉化為文藝作品，進一步提高學生的寫作水平和審美情趣。

教師還可把課外閱讀與寫作、口語表達結合起來，通過開展辯論賽、編寫劇本、模擬面試、模擬工作等綜合實踐活動，集聽、說、讀、寫能力訓練于一體。這些活動既可培養學生的語文學科核心素養，發散學生的創造思維，又有利于實現課外閱讀效果的最優化。

四、小結

綜上所述，中職生課外閱讀能力的培養是中職語文教師一項長期而艱巨的任務。中職生畢業后無論是工作還是繼續深造，都需要具備自學能力，而課外閱讀不僅能提高學生的文化素養、職業素養，還是提高學生自學能力、創新思維意識的重要手段。

參考文獻：

[1]李潔.中職生課外閱讀的指導與評價[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[2]趙欣艷.技工學校學生語文課外閱讀調查與研究[D].天津：天津師范大學，2014.

（作者單位：廣西工業技師學院）