基于核心素養創新小學數學教學的實踐探析

石春蘭

摘要：伴隨核心素養在小學數學教學中的滲透，小學數學教師要采取合適的教學手段，在數學教學中培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。這是核心素養對小學數學教學提出的新要求，也是數學教學發展的必然趨勢。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

引言

關于教育的改革創新，需要進一步落實素質教育，而對于小學數學教學來講，核心素養應成為指導教學的重要方向。就現狀而言，小學數學教學中還存在著一些問題需要進行改善。對此，小學數學教師就應當不斷探索核心素養的培養途徑，以此開展數學教學創新，從根本上提高并優化教學質效。

一、基于學生自主發展核心素養，創新教學理念

數學學科有著促進學生邏輯思維發展的功能，從小學一年級開始直到高三，數學可以說是貫穿了基礎教育的整個階段。在小學數學教學中，教師需要幫助學生夯實基礎，如此才能實現學生今后的長足發展。教師要以培養學生核心素養為指導，基于學生自主發展來實施教學理念創新，充分體現出數學學科的作用，讓核心素養與數學教學有機結合起來。而要實現數學教學創新，最主要的是確保學生知其然且知其所以然，也就是讓學生在獲知運算結果的同時深入理解運算法則。對此，教師要不斷更新教學觀念，這也是數學教學創新的重要前提。

例如，在教學“1—5的認識與加減法”的時候，教師就需要采用新的教學理念，引導學生展開自主思考。在幼兒園或是幼小銜接班中，大多都已經講到了相關知識內容，但教師要進一步培養學生正確的思考習慣，讓學生樹立端正的求知態度，所以需要在教學創新的基礎上引導學生發展核心素養。在課堂上，教師可以先向學生提出“1+1=（）”的問題，所有學生都能將答案脫口而出。之后，教師再往另一個方向引導學生，提出“為什么1+1=2”的問題，這時學生便難以作出回答。教師就可將此作為創新教學的切入點，給學生講述相關數學運算法則，使學生能構建起“加法同類別”的理念。通過這樣的方式，學生能夠對數學法則及運算規則有一個初步的邏輯概念。雖然這對于剛進入小學的學生來說有一定難度，但這同時也是教會學生掌握學習方法的良好機會，有助于幫助學生養成多問多思的學習習慣。所以，教師應當以學生自主發展核心素養為基礎，逐步更新教學理念，從根本上轉變以往看重知識傳授而忽略思維培養的狀況，將小學生的學習積極性全面挖掘出來，使學生能夠主動探索和研究數學知識。只有這樣，學生的核心素養才能得到很好的增強。

二、結合學生生活，提煉重點數學知識

若想實現生活化數學教學，教師需要認清開展生活化教學的三個根本問題：第一，生活化教學需要結合當前的社會生活開展。第二，教學和生活之間的聯系需要重視教學制度的重新構建。第三，生活化教學的主要核心就是重視學生的個性化、真實發展。教師需要讓數學知識融入學生生活中，選擇一些貼合學生生活的教學內容，使數學教學得到創新與優化，進而讓學生理解教學重點、難點，主動參與到實踐活動中。同時，教師在搭建生活化教學時，應當選擇一些學生喜歡、感興趣的內容，強化師生間的互動，拉近教師與學生的距離，使學生配合、聽從教師的教學指導。

例如，在學習小學數學五年級《分數的意義》這一內容時，教師便可以從生活實際出發，創設出相關的問題情境。教師可以以自己為例，對學生說：如果老師的身高用“1”來表示，那么，老師的頭長大約是身高的幾分之幾呢？問題提出過后，教師要為學生提供充足的思考與探究時間，讓學生現場自己想辦法進行估測，教師課件演示用頭長測量身高的過程，最后大屏幕給出提示圖，問學生：從圖可以知道老師的頭長大約是身高的幾分之幾？如果老師的身高是178cm，那么怎么求老師的頭長呢？通過這樣的教學手段，能夠讓學生從圖片、文件中提煉出重點內容，自己尋找解題線索，以此達到發散學生思維能力的效果，讓學生感受到生活化教學的價值。

三、構建問題情景，培養學生的數學思維

提出問題往往比解決問題更重要。基于新課標理念在小學數學教學中的滲透，對數學課堂也提出了新的標準和要求。由于應試教育理念和傳統教學模式的影響，“一言堂”式的教學方式往往會壓抑學生的個性，還會阻礙教師與學生之間的情感交流，不利于營造良好的數學課堂氛圍。而且，數學學科作為大部分學生的“攔路虎”，在這樣的教學模式下，學生不敢提問、甚至不敢開口，久而久之，他們對數學課堂就產生了抵觸情緒，嚴重影響了學生數學思維的發散。基于此，我們可以引入問題教學法，通過構建數學問題情景，調動學生的學習熱情，活躍他們的數學思維。

例如，在“因數與倍數”的教學中，我引入了游戲教學法組織了課堂游戲，游戲也是構建問題情景的有效方式之一。首先，我將全班學生分成兩組;其次，出示游戲規則，即每組學生由第一名學生開始報數，當遇到3的倍數時，則要說“過”，若是說出了該數字，即為失敗，直至決出最后的勝利者。在游戲的起始階段，由于數字較小，學生通過簡單的計算能夠快速在腦海中分辨出3的倍數，但隨著游戲的進行，數字越來越大，很多學生被淘汰了。在游戲結束后，我提出疑問：“之前我們學習過2、5的倍數的特征，那么3的倍數有什么特征呢？”這時，學生開始思考3的倍數有哪些共性特征，當學生開始思考時，他們會產生疑問，這時，我再適時進行點撥，順利推進教學進度。通過游戲創設問題情景，提升了學生的整體參與度，有利于激發他們對問題的思考，活躍其數學思維，這對學生核心素養的形成和發展有很大促進作用。

結束語

綜上可知，小學數學教學必須要科學、高效地開展起來，并輔以教師的正確指導，學生的核心素養才可真正獲得提升。而基于核心素養指導創新的小學數學教學，教師應當不斷對教學理念、方法及實踐進行優化和完善，實現學生的綜合化發展，在提升學生核心素養的同時，促進教學目標的有效實現。

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