分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

林華容

摘要：初中數學分層教學是新課標改革的重要標準與要求，也是強調學生的個體差異組織現(xiàn)代個性化教學的有效措施。通過分層教學可以更好的針對不同等級的學生進行不同的教學措施，從而針對化的提高學生的綜合素質。因此文章主要分析分層教學的概念與意義，并提出在初中數學課堂中英語分層教學思路的實際方式，從而促進初中生的數學課堂改革，提高初中生的綜合素質與數學水平。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;教學策略;數學素養(yǎng)

數學科目是初中教學中的重點科目，而傳統(tǒng)老舊的教學思路與教學模式，則會大大降低初中生學習的積極興趣，最終導致初中數學課堂教學效率的低下。而分層教學法正是現(xiàn)代化的教學新思路，其可以依據初中生的實際情況與教學任務針對不同等級的學生采取針對性較強的分層策略，科學合理地開展數學教學，從而催生如今班級初中生的學習興趣，發(fā)展初中數學課堂的實際教學質量。

1.分層教學的概念與意義

分層教學法指的是對于初中生在基礎知識、反應能力與個性特點等方面的差別，教師使用因材施教的教學準則來進行有針對性地、分等級的開展教學，以此來提升初中生的整體水平與數學素養(yǎng)。對學生來說，分層教學法在一定程度上與新課標改革的基本標準相符合，能夠從知識、能力與素養(yǎng)等方面來提高學生的數學水平，分層教學法同樣還可以綜合考慮班級全體學生的個性發(fā)展，讓初中班級中的每一位的同學都可以獲得被關注、重視的感覺與學習的成就感，以此來充分激發(fā)初中生的數學學習積極性，營造良好的師生關系，發(fā)展目前初中數學教學的實際成效。對于教師來說，使用分層教學可以讓初中教師擁有更加充足的時間進行不同等級學生的教學準備，在教學中具備一定的針對性與目標性，能夠有重點、分等級的開展初中數學教學，從而提高初中數學課堂的教學效率。教師選用分層教學方法可以更加靈活的組織豐富的教學活動，鍛煉學生的個人應變能力與處理問題的能力，發(fā)展班級學生的整體水平與綜合素養(yǎng)。

2.在初中數學課堂中開展分層教學的有效方法

2.1對學生進行分層

進行分層是數學分層教學方法中的主要內容，學生分層需要教師謹遵多元化、動態(tài)化的原則，第一，學生分層應該是多元化的，教師需要通過對初中生的調查來確定學生的學習情況與、個性特點與發(fā)展?jié)摿Α５燃壍膭澐诌€應該是隱蔽的，由學生自主把控，而不向學生進行透露，從而避免打擊部分學生的數學學習積極性。教師可以結合初中生的學習成績、學習興趣與基礎能力來將班級內的學生分為不同的等級，例如優(yōu)等、中等與學困三個等級。對學生進行分層還具有一定的動態(tài)性，教師需要設立學生等級間的流動制度，對于適應不了的初中生可以及時進行 調換，教師在課下還應主動深入的學習進行溝通與交流，了解初中生實時的心理狀態(tài)與學習情況，并對其進行等級上的調換，如此則可以充分加強教師對初中生數學學習的掌握程度，提高課堂教學效率與學生的綜合能力。

2.2對教學目標進行分層

對教學目標進行分層應該聯(lián)系多種等級的學生與其自身潛力來進行，對不同等級對學生預設其必須達到的不同的教學任務。對于九年級的學生，優(yōu)等層的初中生需要熟練掌握數學基本知識，還需要拓寬自身的知識深度，并具備一定的分析、解決問題的能力以及數學題的思維與解題方法。中等的學生需要理解數學知識，還應該具備一定的提高，具有適當的數學能力，會做中等與難度較低的數學題。而對于學困生則應要求其可以充分理解數學知識，弄清基本概念與數學公式，確保基礎分數不丟分。在實際的教學過程中初中數學教師應結合新課標改革內容與教學大綱來深入挖掘教學素材，創(chuàng)新課堂教學方法，落實分層教學在初中數學課堂中的應用，發(fā)展班級不同等級學生的數學水平與綜合能力。同時初中數學教師需要依據不同等級的教學目標來安排相應的教學內容，教師也要將教學內容分為適合不同等級學生的材料，從而發(fā)展初中生對于數學知識的學習信心。

2.3課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對初中數學課堂學習的鞏固與復習，所以初中數學教師還需要主動對課后作業(yè)的分層工作，從而幫助初中生進行更加快速、高效的知識鞏固，提高學生的學習效率與數學課堂教學目標的實現(xiàn)進程。教師應對低等級的初中生設立做基礎練習題與參考書，并嘗試總結學習方法的課后作業(yè)。教師應對中等水平的初中生設置針對性的家庭作業(yè)，給學生布置中等難度進行知識鞏固與難度較小的練習作業(yè)進行提高。初中教師對高等級的初中生應鼓勵學生多進行探究性與拔高性的課后練習，確保基礎題目與中等難度不失分，拔高題多的分，從而培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維與學習思維。同時初中教師還應注意到作業(yè)的分層并不是固定的，而應根據初中生的實際需要來進行合理的調整。

2.4課后評價分層

課后評價分層也是提高初中數學課堂教學效率的重要方式，初中教師需要結合初中生的真實情況來進行分層評價，從而幫助學生改進學習方法，提高學習效率，增強數學學習自信心。對于等級低的初中生教師應以表揚鼓勵的評價為主，重點提高學困生的數學學習興趣;對于中等的初中生就教師除了應給予鼓勵的評價還需要指出學生數學學習的優(yōu)點與問題;對于高層等級的初中生教師應給予鼓勵與競爭性的評價，并對初中生提出更高的要求，提升學生的數學思維能力。通過如此的評價分層可以培養(yǎng)初中生對數學知識的學習興趣，也可以很好地鞏固課堂學習成果，提高初中數學教學質量。

結束語

總而言之，分層教學方法與初中數學課堂的教學改革進程與教學理念相符合，不但可以滿足全體學生的不同學習需求，保證全體學生的進步與提高，還可以促進初中數學課堂的改革進程。因此初中數學課堂應主動創(chuàng)新分層教學的應用方法，這就需要初中數學教師依據新課標改革的具體與學生特點來積極創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，從而加強初中生的數學水平與綜合素養(yǎng)。

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