高中語文情境教學的實踐與探索

王曉

摘要：創(chuàng)設情境是一種教學方法，它能使教學過程成為一種總能引起學生極大興趣、鼓勵學生探索知識領域的教學方法。正如布魯姆所說：“一個成功的教學過程應該創(chuàng)造更多的課堂情境，讓學生使用所學的語言材料。”在語文教學過程中，教師應該充分設計情境，調(diào)動學生的思維。本文以新課程標準下的高中語文教學為背景，對有效教學過程中的教學情境相關問題進行了簡單的探索和總結(jié)，

關鍵詞：高中;語文;情境教學;實踐探究

引言：新課程改革強調(diào)語文教學要兼顧學生的參與、實踐、體驗和探索，突出學生在教學過程中的實踐，提高學生的情感體驗，幫助學生做到這一點，建構主義教學理論認為學生是學習的主體。在學習過程中，他們只能在特定的學習情境中真正感知知識的生成和應用過程。只有這樣，他們才能真正產(chǎn)生知識和培養(yǎng)技能。如此現(xiàn)狀需要語文教師依據(jù)新課標教學內(nèi)容在教學課堂中基于學生特點與教學內(nèi)容來選擇合適的教學措施，從而提升語文教學工作效率，以此來才推動情境教學的全面發(fā)展。

一、引入傳統(tǒng)文化情境

中國文化博大精深，歷史悠久，傳統(tǒng)文化知識有著獨特的魅力。在高中課堂教學中，如果學生能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，他們就會接受傳統(tǒng)文化，積極學習傳統(tǒng)文化。語文教材為傳統(tǒng)文化研究提供了充分的信息。教科書中的各種經(jīng)典作品都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化所表達的優(yōu)秀思想，而文言部分也承載著五千年來總結(jié)的精髓。語文教材中的文章都是教育部經(jīng)過精挑細選，其文字不但詞藻優(yōu)美，同時還擁有深遠的意境與人文內(nèi)涵。文章中不但重點展現(xiàn)尊老愛幼、誠實守信等中華民族的傳統(tǒng)美德，還包括春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，園林、宮殿、長城等建筑藝術等等內(nèi)容。因此，教師應引導學生探索古人當時所想傳達的思想感情或文化背景。

例如，在《登岳陽樓》一文中，為了抒發(fā)自己的惆悵情懷，作者用“親朋無一字，老病有孤舟”這樣的妙句來表達自己的一面。即使學生對作者的背景知識沒有太多深入的了解，也能感受到作者對岳陽樓的看法。教師要充分引導學生，教會學生理解和感受作者在文本中所要表達的真諦和情感，如“親朋無一字，老病有孤舟”表達了作者與親友失去聯(lián)系，孤身一人。在如此壯麗的景色下，作者顯得更加孤獨，壯麗景色中的孤寂畫面更能讓學生感同身受。通過古詩文的渲染，學生的情感將被詩文所取代。他們能夠深刻理解中國傳統(tǒng)文化之美，自發(fā)產(chǎn)生民族自豪感。

二、開辟校園文化建設

學習興趣是學生們學習語文的重要因素，而教師要想開展高效教學就需要提高學生對語文知識的學習興趣，所以語文教師應依據(jù)教學目標，在語文教材中選擇具備道德情趣的教學內(nèi)容，并通過采用多種新型的教學方式與現(xiàn)代化的教學手段來帶領學生一起感受課本內(nèi)容中包含的生活真諦與道德素養(yǎng)，從而提高學生的學習興趣，真正體會傳統(tǒng)文化的思想含義。在校園里開展“每天一詩”、“每周一文”的活動或開展一個班級讀書會，讓老師專門組織書籍的閱讀指導課，引導學生有目的地閱讀，并讓學生寫好讀書筆記。也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等向?qū)W生介紹語文的魅力，創(chuàng)設校園育人氛圍。為了避免只追求情節(jié)而忽視文章中心和語言描寫，教師在課堂上要注意以下閱讀方法：

（1） 指導學生做筆記。根據(jù)不同的等級，提出不同的要求。要注意出處，寫出讀書印象，養(yǎng)成“不寫不讀”的好習慣。

（2） 引導學生運用閱讀方法。根據(jù)不同體裁的文章，我們采用不同的閱讀方法。要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽的“三讀”方法。

（3） 引導學生學會積累。真正意義上的閱讀，應該學會思考、分析和積累。在引導學生閱讀的過程中，讓學生學會畫圈勾勒、背誦精彩片段、提煉好的字句、做筆記、寫后記。

（4） 引導學生練習模仿句子、段落和課文。比如，閱讀有關竹子的文章，可以引導學生為各種竹子寫上標簽，激發(fā)學生的閱讀興趣，或者拓展和填補文章內(nèi)容的“空白”，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象力。

三、運用角色演繹情境

角色還原的創(chuàng)造，便于深入分析文本內(nèi)容，然后組織學生，根據(jù)文本內(nèi)容壓力扮演不同的角色，引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼陆巧寣W生感受到角色的情感，在積極組織和開展高中語文教學活動的過程中，教師應考慮到對課文內(nèi)容的系統(tǒng)分析，選擇合適的出發(fā)點，完成展開情境的創(chuàng)設。需要注意的是，在創(chuàng)建角色設置情境時，可以引導學生結(jié)合自己的理解補充稅前活動，使其成為完整的情境歷史，并突出語文學習在生活教育中的整體影響。

例如，《林黛玉進賈府》一課中，在指導學生學習文本內(nèi)容的過程中，教師可以分析與文本內(nèi)容相關的行為。具體來說，在王熙鳳出現(xiàn)后，他們可以創(chuàng)建一個作為軋輥壓下主要部分的角色。教師通過組織學生分組分析不同角色的語言和語調(diào)來參與角色扮演活動。在特殊的游戲組合中，我們試圖了解角色的語言特征、姿勢和動作特征，了解角色在特定情境下的動態(tài)情感變化，林黛玉試圖表現(xiàn)出懷疑、敏感、多愁善感，弱小而感人的特性，有助于角色解讀結(jié)合賈牧和王熙鳳的角色特性，在這個過程中，學生分析角色周圍的環(huán)境，捕捉角色的性格特征和歷史動作的動態(tài)變化，推測角色的語言特征，角色解讀中與角色的精神共鳴，更好的聲音，模擬角色的面孔和行為，突出角色詮釋的美麗和真實性。這樣，語文教師就可以通過角色解讀情境的合理化和創(chuàng)新來開展語文教學活動，為學生提供高質(zhì)量的教學建議，并確保學生能夠逐步深入理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語：綜上所述，在全面推進高中語文教育改革的背景下，積極推進符合核心能力教育要求的創(chuàng)新教學活動，積極探索有機推進情境教學實踐，積極將素質(zhì)教育和情感教育滲透到教學活動中，對學生實施科學有效的教學，優(yōu)化教學組織的有效性，確保語文知識，不斷培養(yǎng)學生的適用性和人文素質(zhì)，為語文教育改革創(chuàng)造良好條件，促進學生全面發(fā)展。

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