群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)漫談

何琛

摘要長時(shí)期以來，以單篇閱讀為主的教學(xué)形態(tài)使語文學(xué)習(xí)過程及結(jié)果過于碎片化，也使得語文學(xué)習(xí)的價(jià)值窄化，不利于學(xué)生全面語文素養(yǎng)的形成。在這種情況下，群文閱讀這種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)運(yùn)而生了。其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。本文立足于筆者的一次教學(xué)實(shí)踐，探討群文教學(xué)的方法，以期能讓學(xué)生走進(jìn)真正的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞群文閱讀;議題;反差

一、群文組建

筆者接到一個(gè)群文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，首先在群文的組建上費(fèi)了一番腦筋。統(tǒng)編《語文》七年級(jí)下冊第三單元的幾篇文章分別是《阿長與《山海經(jīng)》》《老王》《臺(tái)階》賣油翁》，這幾篇文章都是圍繞著小人物展開，講述人世間不同的情態(tài)。所以筆者給這個(gè)單元定了一個(gè)大的方向——“世間萬象人生百態(tài)”。以《阿長與《山海經(jīng)》》為課內(nèi)主篇目，在這個(gè)大方向下選擇文章。群文的組建，需要具備一定的科學(xué)性，不是教師的心血來潮，更不是簡單的個(gè)體喜好。“群文不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體。”筆者在選擇群文篇目的時(shí)候，依照這樣的要求，并且遵循選擇以異質(zhì)化文本為主，選擇了小說《蘇七塊》《安恩和奶牛》，散文《木魚餛飩》，和《阿長與《山海經(jīng)》》一起構(gòu)成一組群文，為群文閱讀創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)關(guān)鍵情境。

二、議題確立

群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是閱讀教學(xué)的依托或內(nèi)容是多個(gè)文本——閱讀教學(xué)的內(nèi)容由點(diǎn)延展到了線、面，甚至是立體的空間，學(xué)生面對的不是單個(gè)的閱讀文本，在相對集中緊張的時(shí)間內(nèi)，要想學(xué)生有所思考、有所收獲，教學(xué)目標(biāo)就必須從“泛而多”走向“少而精”，所以教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)首先要做到的就是明確組合選文的議題，使群文閱讀教學(xué)從一開始就有明確的教學(xué)內(nèi)容指向。在群文閱讀議題的選擇和確定上力求做到文本思想內(nèi)涵和言語形式并重，特別是在文學(xué)類文體的群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)更多地挖掘作品思想內(nèi)涵背后的言語形式特征。

筆者所選的這一組群文，都是圍繞小人物展開，很多小人物是善良可愛的。所以一開始想從“關(guān)注生活，感受普通人的可貴之處”人手，但是仔細(xì)思考后覺得這個(gè)議題太淺顯，內(nèi)涵不夠，群文閱讀的價(jià)值意義不大，果斷選擇放棄。第二步想從“言語形式特征”著手，請學(xué)生讀市井風(fēng)情，欣賞敘事的生動(dòng)傳神，實(shí)踐之后，感覺聚焦不夠，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而亂，這一組群文，應(yīng)該選擇更小的切人口。再次品讀四篇文章之后，發(fā)現(xiàn)每篇文章都出現(xiàn)過反轉(zhuǎn)，這些反轉(zhuǎn)有的程度深有的程度淺，這些反轉(zhuǎn)就是敘事作品中的藝術(shù)表現(xiàn)手法“反差”。這個(gè)切入點(diǎn)剛好也是言語形式特征的一種，于是議題就這樣浮出水面“探尋敘事藝術(shù)中的“反差””。

三、課堂建構(gòu)

群文閱讀的目的是讓學(xué)生在文本信息的有效聯(lián)結(jié)和整合中，比較延展，求同存異，使學(xué)生的認(rèn)知與理解逐步走向立體、辯證、客觀、全面和深透，所以課堂建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)就不能照本宣科，一篇一篇文章來解讀，必須將課堂重心放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、信息整合、言語實(shí)踐等方面，規(guī)避煩瑣的問題轉(zhuǎn)換和教學(xué)指令，既做到環(huán)環(huán)相扣，又做到步步深人，既去掉浮華的元素，又要尋求趣味、韻味、情味、理味等方面的重點(diǎn)突破，要盡可能形成帶得出課堂的內(nèi)容。

1.梳理大意

無論是單篇閱讀還是群文閱讀，第一步永遠(yuǎn)都應(yīng)該是清楚文章大意，大意都沒有搞清楚，群文閱讀就是失去了基礎(chǔ)，對內(nèi)容和言語特征進(jìn)行深挖就無從說起。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這個(gè)第一步請學(xué)生在課前完成，通過填充表格，對每篇文章的大意進(jìn)行有效梳理。《阿長和山海經(jīng)》是學(xué)生讀過的名著《朝花夕拾》中的一篇課文，所以學(xué)生比較熟悉，教師就可以帶著學(xué)生一起來說關(guān)于阿長的二三事，除了預(yù)熱課堂氣氛之外，也減省了時(shí)間。剩下的三篇文章就通過單個(gè)提問的方式進(jìn)行檢查，因?yàn)檫@一步相對簡單，用時(shí)不會(huì)太多。

2.明確概念

通過檢查學(xué)生對文章大意的了解，老師根據(jù)學(xué)生的回答，敏銳地抓住一些出現(xiàn)頻率較高的詞語“但是”，順勢提問學(xué)生“為什么每篇概括都會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性的詞語？”學(xué)生琢磨之后能夠得出結(jié)論：讀到的幾篇文字從情節(jié)、形象這些方面表現(xiàn)出來的和自己預(yù)期有所不同。老師繼續(xù)追問，這種不同在敘事作品中是用什么表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)呢？最終得出這堂課大家要一起探究的藝術(shù)表現(xiàn)手法——反差。接下來教師出示關(guān)于“反差”的普通概念，為了鞏固概念，老師進(jìn)行了兩步操作。第一步，老師自己示范，把導(dǎo)語中引用的花店老板示例用“但是”串聯(lián)起來找到這個(gè)小事情中的幾種反差;第二步，請學(xué)生以《阿長與《山海經(jīng)》》為例，用“阿長______但是_______”這樣的句式說這一課中的反差。由于學(xué)生對這一課的熟悉程度更高，所以就將這篇散文當(dāng)成一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生通過特定句式的說話就更明確“反差”概念了。

3.尋找“反差”

學(xué)生在對概念有了比較清楚的認(rèn)識(shí)之后，靜心再次細(xì)讀文章，完成任務(wù)二的表格填充，找尋《蘇七塊》安恩和奶牛》《木魚餛飩》三篇文章中出現(xiàn)的反差。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀情境，是為了誘發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行意義建構(gòu)。這個(gè)情境，是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地閱讀、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)真品咂文章，結(jié)合自己對反差的初步認(rèn)識(shí)之后，能比較快速地尋找到三篇文章中出現(xiàn)的反差。任務(wù)二完成之后，學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)，老師要有意識(shí)地在點(diǎn)評時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)：比如《蘇七塊》中有情節(jié)的反轉(zhuǎn)和人物形象的反轉(zhuǎn);《安恩和奶牛》中有情節(jié)的反轉(zhuǎn)，道理上的反轉(zhuǎn);《木魚餛飩》有感情的反轉(zhuǎn)的等。老師之所以往“情節(jié)”“形象”“道理”“情感”這幾個(gè)方面引導(dǎo)，就是為后面的任務(wù)三搭建好支架，讓學(xué)生在面對任務(wù)三的時(shí)候更能有的放矢。

4.研讀“反差”

群文閱讀要求擁有一個(gè)開放的閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)將閱讀課堂打造成為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。促進(jìn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有意義的建構(gòu)，這是課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，也是群文閱讀的核心追求。群文閱讀，就是“學(xué)生與多文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間甚至是學(xué)生與作者之間的多邊的、多重的、互動(dòng)的對話，在對話中完成思想碰撞和心靈交流，實(shí)現(xiàn)探究式、研究式、互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、喚醒學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的”。

如果這堂課只是停留在任務(wù)二，就太淺顯，而且沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行真正有意義的對話。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束任務(wù)二之后，馬上進(jìn)人任務(wù)三的學(xué)習(xí)。請學(xué)生研讀任務(wù)二中找到的“反差”，分析“反差”在敘事作品中的作用。群文教學(xué)的課堂是開放的，師生在開放的課堂環(huán)境中，能夠有效地發(fā)揮創(chuàng)造力。所以在任務(wù)三的學(xué)習(xí)中，筆者采用的方式是請學(xué)生圍繞著群文中表現(xiàn)出來的反差，開展小組討論交流，學(xué)生在合作式的碰撞交流中，思考更深人，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性和創(chuàng)新精神。學(xué)生得出了寶貴的結(jié)論：反差使形象更立體，反差使情節(jié)更曲折，反差使情感更濃烈，反差使道理更深刻。這樣的結(jié)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流獲得的，群文閱讀的學(xué)習(xí)就初見成效了。

四、課外延伸

教師引領(lǐng)學(xué)生對名家名篇中表現(xiàn)出的“反差”進(jìn)行深人學(xué)習(xí)之后，還希望學(xué)生將在課堂上的所得能變成真正的能力，能幫助學(xué)生拓寬視野并靈活掌握閱讀技巧，能在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中有所收獲。為了保證群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，所以還需要鞏固和延伸。筆者在這堂課上設(shè)置了一個(gè)任務(wù)四：請學(xué)生跳出老師給予的這一組群文，在生活中去找尋“反差”。并且老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的與他們的生活息息相關(guān)的情境。“盼望著、盼望著，我的超長暑假終于來了……”。請學(xué)生依據(jù)這個(gè)情境來接話，在所寫的片段中要形成各種反差。因?yàn)橘N近生活，所以學(xué)生都有話可說，并對“反差”手法進(jìn)行了深挖，學(xué)生寫起來也比較得心應(yīng)手。在分享片段的時(shí)候，反差手法的運(yùn)用帶來的情節(jié)的曲折，情感的起落讓課堂氣氛達(dá)到高潮，也再一次加深了學(xué)生對“反差”手法的了解。

課后作業(yè)布置的時(shí)候，筆者注意到七年級(jí)推薦閱讀名著《駱駝祥子》《西游記》《海底兩萬里》，教師可要求學(xué)生在讀名著的時(shí)候，注意對其中反差的品讀，看看是不是還有其他的作用。這樣，讓學(xué)生更深人地品讀名著的目的就達(dá)到了。

通過這堂課的設(shè)計(jì)，筆者感受到群文閱讀除了是一種趨勢，更是一種有意義的革新。可以拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，群文閱讀這種智慧型閱讀比機(jī)械型閱讀更重要。不能讓學(xué)生蜷縮在教材的篇目里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，囿于應(yīng)試教育里痛苦掙扎，應(yīng)該走進(jìn)真正的語文學(xué)習(xí)，讓他們受益終身。

【作者通聯(lián)：重慶南開中學(xué)】