“整本書(shū)閱讀”不要忽視教學(xué)策略：張瑾琳

張瑾琳

研究《課標(biāo)》是整本書(shū)閱讀教學(xué)的前提

基礎(chǔ)教育階段，在國(guó)家制定的課程方案的大框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)就成為教師實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)文件。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，制定每個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的課程目標(biāo);第二，明確指出在每個(gè)階段，教師應(yīng)該選擇哪些需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;第三，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)教師完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù);第四，各級(jí)各類(lèi)考試命題的重要依據(jù)。簡(jiǎn)而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)是從教育目的到課堂教學(xué)目標(biāo)中間的一個(gè)樞紐，“教育目的一課程標(biāo)準(zhǔn)一課堂教學(xué)”，因?yàn)橛辛苏n程標(biāo)準(zhǔn)，就建立了一個(gè)一致性的教學(xué)目標(biāo)體系，教師要學(xué)會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

《課標(biāo)》明確指出，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)獲得綜合發(fā)展。例如，在“整本書(shū)閱讀與研討”這個(gè)任務(wù)群中，《課標(biāo)》給出的五個(gè)教學(xué)提示就為教師指明了教學(xué)的方向：作品選擇上是課標(biāo)指導(dǎo)下的師生共同商定選擇，課時(shí)安排上做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)方式上做到共同基礎(chǔ)與個(gè)性閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，閱讀方法上做到精讀與略讀、瀏覽相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容上做到整體與專題相結(jié)合。同時(shí)，《課標(biāo)》也指出，必修課重在建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，選擇性必修和選修則是重在運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法讀整本書(shū)。

除了“整本書(shū)閱讀與研討”外，其他任務(wù)群也是通過(guò)閱讀文本來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，如必修的跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流，選擇性必修的中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國(guó)作家作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)，選修的中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討、跨文化專題研討，等等，都是建立在廣泛而深入閱讀基礎(chǔ)之上的。可見(jiàn)，新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多更高的要求，需要廣大語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)、研讀。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年5月19日