“整本書閱讀”不要忽視教學策略

張瑾琳

詩人卞之琳在《斷章》中寫道：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！比苏驹诓煌牡胤?，角度不同、視野不同，形成的格局也不同。在新課程改革背景下，語文教師就需要站在課程的高度審視語文，審視整本書閱讀教學。整本書閱讀教學的高度，應該就是語文課程的理想高度。

對于整本書閱讀教學，實際上早在1949年的《中學語文科課程標準》中就曾做過這樣的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。葉圣陶先生認為“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。他的語文教育思想是通過教師教給學生學習方法，使其能夠養成閱讀習慣，提高閱讀能力，即“教是為了達到不需要教”。

新世紀初，2003年出版的《普通高中語文課程標準（實驗）》在教學建議部分，明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x教學的地位在語文課程中重新獲得認可，但是現實中的教學處境卻非常尷尬，常常因為課時緊張、學業壓力大、評價困難等原因而被忽視或者擠占。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群呈現，并且貫穿了必修、選擇性必修和選修課程，這充分說明了整本書閱讀在高中語文中的重要地位，同時做出了底線要求：在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說和一部學術著作。國家統編教材高中語文在必修教材中選擇了《鄉土中國》《紅樓夢》作為學習內容。

至此，從課標、教材到課堂教學都有了對整本書閱讀的學習目標、教學建議、學習指導、質量標準等具體要求，整本書閱讀教學才真正得以落實。在新課程背景下，高中語文教師需要通過科學的教學策略，有效實施整本書閱讀教學。

——《中國教育報》2021年5月19日