提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

王艷

【摘要】教師如果用傳統的教學模式進行地理教學，會發現教學模式比較單一，學生呈現的學習效率比較低下，很難活躍教學氣氛。長期進行傳統教育，不利于發展學生的個性教育。在初中地理教學中，課堂應該提高學生的主動性，以學生為課堂的主體，逐漸提高課堂效率，提升地理課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中地理;課堂教學;實踐與探索

引言：

隨著時代的發展，科技不斷的進步，學生在精神世界有了更高的要求。經研究發現，在新時代，學生對具有高興奮點的教學表現出極大的興趣。因此，地理教學課程需要不斷的改進，增加內容的豐富性與多樣性。教師之間進行探討，努力研究出新的教學方式，使課堂生動化，鮮活化，提高學生的學習效率，提升課堂教學的有效性。初中年紀的學生具有很強的可塑性，教師精心和細心的培養，一定會有意想不到的收獲，長久看來，十分有利于我國初中地理教育發展。

一、活躍教學氣氛，提高課堂教學的有效性

根據以往經驗，學生在優質的學習氛圍中，往往表現出高效的學習效率。因此，教師可以通過設置適量的教學活動，與學生多交流地理來實現提高學生學習氛圍。眾所周知，學生在教學中存在“愛屋及烏”的情況，教師在課堂中和學生積極的交流，和學生和睦相處，學生一般會更喜愛教師所帶的科目，所以教師積極的和學生交流是十分有必要的。

教師開展互動教學時，積極引導學生提出問題，幫助學生解決疑問，當學生問教師問題的時候，教師一定要盡可能多的回答，保證學生解決問題。在地理教學中教師留給學生充分發揮創造力的時間和空間，初中生思想活躍善于從不同角度發現問題，解決問題，不會墨守成規，有很多的力量去探索地理。學生善于使用發散的思維，表達自己對地理的看法，發表自己獨一無二的見解，富有活力，教師在回答完學生問題后，學生會參考教師的回答積極思考問題，繼而展開一系列相關思考，在思考中了解地理，加深對地理的認知。比如學生在學習“地球和地球儀”一課時，教師要拿出地球儀給學生展示，吸引學生，把學生注意力集中到課堂中，從而提高課堂教學的有效性。

二、以分層教學的形式，提高教學的有效性

初中地理教師可以通過分層教學來提升課堂教學的有效性。分層教學是尊重學生之間的學習能力的差異，在教學方面因材施教，對于不同學習能力的學生制定相對的、個性化的學習目標，讓每個學生在適合自己的學習方法下學習，每個學生都達到自己的目標。教師根據學生的地理基礎和學生學習能力來進行分層，把學生分層幾個層次，基礎的薄弱、智力的高低、接受能力的強弱、學習的積極性、成績的好壞、是否有上進心、學習方法的掌握都在考慮的范圍。教師本著平等的原則來教育學生，給學生分層是為了更好的教育學生，教師會公平公正的對待每個學生。學生的學習是不斷變化的，也因此，分層的劃分也是不斷變化的，教師要及時的根據學生的變化做出改變，及時調整層次的劃分，不錯過每一個學生的進步。

例如：在學習“中國的地勢與地形”的課堂中，教師就可以進行分層教學，根據教材的難度，學生的學習能力對學生進行分層，在解決好基礎知識的基礎上，要突破學習過程中的重難點，如何讓學生通熟易懂、理解透徹、印象深刻是教學中的關鍵點，有些地理知識可能沒辦法用語言來教授，基礎差的學生知識和能力有所限制，學生如果在學習過程中感覺疲憊，枯燥就常常理解的不透徹，長此以往，就會慢慢失去地理的學習興趣，使用多媒體來幫助教學，可以解決這一問題，還能幫助學生把之前的學習聯系起來，把握問題的實質，可以突破問題。

三、以多媒體進行教學輔助，提高教學有效性

初中學生較為活潑好動，多媒體作為信息技術具有學生喜愛的聲音、圖片、動畫、文本，可以有效的調動學生學習積極性，激發學習興趣，學生有更好的心態學習，在地理學習中教師可以通過給學生觀看是視頻的方式來開展課堂學習，了解課堂學習的內容，課后學生也可以自行觀看，來拓展視野，如今網絡資源十分豐富，可以在網絡上找到相關鏈接，進行觀看。現代的信息技術涉及范圍廣，信息直觀，用來學生的學習有很大的優勢，豐富教學資源，為學生學習提供了便利，比任何的教師講解都更具有說服力，學生感官上有更好的體驗。一般來說用信息技術來進行語文教學難點的講解，相比于教師講解更為容易。正確的使用信息技術可以拓展教學深度，在初中地理教學中教師可以講解一些延伸知識，來拓展學生的學習深度，可以讓學生利用信息技術查閱資料，鍛煉學生的思維能力，也可以查找資料，豐富學生的地理視野。比如：在教學“中國的河流和湖泊”中，教師可以利用信息技術，播放圖片、視頻來展示，引導學生對于語文的探索，從而掌握地理知識，提高課堂學習有效性。

四、結束語

傳統教學模式對于學習優異的學生來說，可以提高學習成績，但對地理基礎不好的學生來說，沒有之前學習的奠基，積極的思考與創造性思維也就無從談起。學生會思考自己想要了解，掌握的知識。教師之間不斷的交流，進行探索與實踐，提高教學有效性。在傳統教學模式下，學生沒有辦法在學習之后的章節，不愿意花時間，花精力去研究。教師可以調動學生注意力，這是傳統教學所沒有的能力，學生一定程度上解除了基礎差影響以后學習這一顧慮，間接提高學習效率，教師可以提前預習，備課，在保證學習質量的前提下簡化學習內容，減輕學生學習負擔。

參考文獻：

[1]劉林.提高初中地理課堂教學效率的對策簡析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（002）：170.

[2]林威.現階段如何提高初中地理教學的有效性[J].女報：時尚版，2020，000（004）：P.1-1.