提高小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)的策略研究

蔡榮華

【摘要】閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它不僅關(guān)系著學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升，同時與學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展也有著密切關(guān)系。素質(zhì)教育理念的實踐效果證明了小學(xué)語文的教學(xué)必須要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在閱讀的教學(xué)中以能力提升為主，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成沒有思維能力的做題機器，只有使學(xué)生能夠在愉快的閱讀中不斷感悟與實踐，最終才能實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷發(fā)展。本文就如何提高小學(xué)生語文閱讀能力作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升;對策

前言：

語文是小學(xué)教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握還是綜合能力的培養(yǎng)都有著密切關(guān)系，是學(xué)生開啟語言能力培養(yǎng)的啟蒙學(xué)科，同時也是幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會能力的重要手段。閱讀作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，其對于學(xué)生成長和鍛煉的重要作用不容忽視。有效的閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓他們在理解文字和與人交流中更加高效，在日常生活中也能夠通過廣泛的閱讀獲取知識，實現(xiàn)眼界的開闊和知識的積累，讓知識成為自己實現(xiàn)目標(biāo)的堅實根基。因此，小學(xué)語文的教學(xué)也不能忽略這一點，教師還需要針對閱讀教學(xué)中的不足之處進行及時的改進和優(yōu)化，讓學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)中走出來，首先體會閱讀的樂趣，在積極主動地參與中掌握方法，然后再擴大閱讀的深度和廣度，在閱讀中收獲快樂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處

1、缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想獲得理想的教學(xué)效果，首先需要根據(jù)實際教學(xué)情況制定明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在目標(biāo)的指引下開展具體的教學(xué)工作，通過每個環(huán)節(jié)任務(wù)的完成達到目標(biāo)的落實。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，目標(biāo)是對一定時期的語文教學(xué)前景的規(guī)劃和參考，對于教學(xué)實踐的開展有著十分重要的指導(dǎo)意義。就當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中制定的目標(biāo)來看，還存在一些不夠合理的情況，例如，有的教師制定的目標(biāo)較為單一，僅僅考慮了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中某一項能力的發(fā)展，這樣就會造成學(xué)生的潛力難以得到激發(fā)，無法達到理想的培養(yǎng)效果。再如，有的教師在制定目標(biāo)時考慮的要素過多，目標(biāo)多而雜亂，缺乏條理性與邏輯性，這樣就會造成閱讀教學(xué)顧此失彼，最終出現(xiàn)事倍功半的局面。

2、語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容的合理性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)的關(guān)系，符合學(xué)生實際接受水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅能夠有效促進其能力的培養(yǎng)，同時還能喚醒學(xué)生還未被挖掘的潛能，然后在新舊知識的交替應(yīng)用中得到提升。就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，有的教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱之間的匹配性，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有區(qū)分不同學(xué)生之間的差異。同時，閱讀內(nèi)容的選擇也有著許多不足，教師僅僅關(guān)注閱讀材料與應(yīng)試教育之間的關(guān)聯(lián)性，多數(shù)時間采納的是便于出題的文本，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法鍛煉自身對文字的把握能力，最終影響其閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，有的教師沒有將因材施教的理念融入到教學(xué)中，許多閱讀文本對于學(xué)生來說難度過高或過低，這樣也會直接影響閱讀教學(xué)的效果。

3、教育方式缺乏科學(xué)合理性

任何事物的順利推進都需要遵循科學(xué)合理的原則，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要想收獲成功的喜悅，也需要注意這一點。就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，即遵循閱讀到做題的順序組織學(xué)習(xí)活動，在這樣的方法中，學(xué)生的主體作用是處于被抑制的狀態(tài)，同時也不利于對學(xué)生潛力的挖掘。同時，單一的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對閱讀材料的思考將會局限在模板化的內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都默守陳規(guī)，沒有引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)新的動力，同時也會影響其在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。

二、提高小學(xué)語文閱讀能力的策略

1、鼓勵學(xué)生誦讀，掌握文本內(nèi)涵

誦讀是一種比較常見的閱讀方式，學(xué)生也很容易掌握其中的要領(lǐng)。小學(xué)生年齡較小，對于漢字和語言表達的掌握還處于學(xué)習(xí)之中，而誦讀較為直接，符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，同時也能夠引導(dǎo)其在逐字逐句的朗誦中加深對生字詞的印象，有效鞏固其語文知識基礎(chǔ)，逐步體會漢語言的魅力和精髓，長此以往，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力將得到不斷地提升，對于幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)涵有著積極作用。因此，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，首先從最基本的閱讀方式展開展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，教師首先讓每位學(xué)生獨立完成文章的閱讀，找到這篇課文的主要內(nèi)容和基本脈絡(luò)。然后，教師再用問題來激活學(xué)生的思維，如大象有著怎樣的特征？通過對課文的誦讀，學(xué)生可以很快說出“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”這一句原文。再如課文中一共出現(xiàn)了哪幾種稱大象重量的方法？根據(jù)原文可以很快找出四種方法，這樣便能夠使學(xué)生在誦讀中理解課文每一句、每一段的內(nèi)容，最后將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，實現(xiàn)對課文內(nèi)涵的完整把握，既能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時也可以用最基礎(chǔ)的方法收獲理想的學(xué)習(xí)效果，為其他閱讀方法的學(xué)習(xí)作出鋪墊。

2、提倡合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與專注能力的有效方式，小學(xué)活潑、愛玩，在課堂中出現(xiàn)開小差、交頭接耳、玩弄文具都是比較常見的事情，也使得教師總是要中斷講課，先用一定的時間維持紀律，最終影響了課堂教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生組織在一起開展討論和探究，進而形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效增強學(xué)生的參與感和體驗感，實現(xiàn)學(xué)生專注時間的延長，讓學(xué)生盡早就養(yǎng)成重視效率的良好習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中可以針對本班的學(xué)生情況適時運用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將說話的欲望釋放在討論知識中。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的能力和性格等特點，將每4-5個學(xué)生分成一個小組。在每個小組中，組內(nèi)成員需要輪流對課文進行分角色朗讀，即每位學(xué)生都有機會體驗狐貍和老虎的視角，然后再通過對課文語句和對話的深入解讀，揣摩兩種動物的心理活動，最終使分角色朗讀更富有感情和真實性，將文中老虎和狐貍的性格特點充分展示出來，這樣不僅能夠高效完成閱讀任務(wù)，同時還可以帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗。同時，合作學(xué)習(xí)的模式還可以有效增進學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生更進一步了解同伴對于同一問題的不同感受，這樣能夠豐富學(xué)生看待問題的視角，認識到每個人在思維上都有著一定的差異，使學(xué)生學(xué)會求同存異、尊重他人，在合作中增強凝聚力，提高學(xué)生素質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力

復(fù)述是一種有效的閱讀形式，它忠于原文，但又不同于原文，通過對復(fù)雜語句的精簡、對書面語的調(diào)整，使表達更加通俗易懂。通過復(fù)述的訓(xùn)練，能夠強化學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力，讓學(xué)生學(xué)會利用不同的途徑完成語言的表達，對于學(xué)生閱讀能力的提高是非常有幫助的。因此，小學(xué)語文教師可以選擇部分適合復(fù)述的篇章指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，讓學(xué)生在把握文字的過程中鍛煉思維。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，文章運用了大量的形容詞來向讀者展示了生動地海景，仿佛那些小魚和貝殼都浮動在眼前。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用更加簡練的語言復(fù)述課文，如課文第二段描寫了西沙群島海水的顏色和海底的形態(tài)，那么便可以直接將一個自然段化為一個句子，從而引導(dǎo)學(xué)生準確抓住語句的重點，并運用合理的方式將其復(fù)述出來，實現(xiàn)對其閱讀分析能力的培養(yǎng)與鍛煉。除了語言復(fù)述之外，教師可以鼓勵學(xué)生運用更加新穎的方式來復(fù)述課文，例如表格復(fù)述、畫圖復(fù)述以及列提綱復(fù)述等，使學(xué)生看到語文除了文字之外的其他表現(xiàn)形式，從而看到語文學(xué)習(xí)更加有趣的一面。長此以往，學(xué)生的語文綜合能力將得到不斷地強化，從而在語文學(xué)習(xí)中取得不斷的進步。

結(jié)語：

總而言之，閱讀不只是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，也是我們增加閱歷、開闊視野的重要方式，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)時期，應(yīng)當(dāng)充分抓住時機，發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長中的作用。因此，小學(xué)語文教師需要積極探索行之有效地閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷煥發(fā)新的活力。

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