小學數學教學中課堂提問有效性策略分析

徐繼堯

【摘要】數學課堂提問是數學教師和學生之間能夠良好溝通的紐帶，是數學課堂教學的重要組成部分。教師在開展課堂活動時，利用提問方式能夠及時獲取學生對知識的掌握狀況，同時圍繞課堂內容展開相應的教學，滿足小學生學習需求，有助于培養小學生獨立思考能力和邏輯思維能力。但是目前小學數學教師在課堂上對于提問的運用還存在一些問題，本文針對小學數學教學中課堂提問的有效性展開討論、分析，并提出優化策略。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;課堂提問;有效性;策略

數學血氣過程中，小學數學作為基礎，其具有一定的邏輯性及抽象性。在教學改革日益完善的同時，教學方法也隨之更新，課堂提問方式已經發展成為現階段一種全新的教學模式，并被廣泛應用于小學各個學科的教學中。課堂提問是教師與學生對話的重要途徑，為了跟上新時代課堂教學形式，幫助學生提高學習能力，教師需要重視課堂提問的價值，根據學生的實際需求結合小學數學教學內容設計有針對性的課堂問題，不僅能夠激發學生學習熱情，而且對于教學質量的提高及活躍課堂氣氛十分有利。

一、小學數學教學中課堂提問在教學中存在的問題

（一）課堂提問太隨意，沒有明確的目的。在數學教學課堂上，教師都會對學生提出一些問題，引導學生吸收數學知識信息，但是，從現實教學來看，部分教學提示的問題，并未交由學生解答，而是學生集體回答，表面上看可以活躍課堂氛圍，其實質是影響了課堂秩序。很多時候教師都沒有聽清學生說的具體內容，就進行下一個教學環節，導致問題的提出沒有任何意義，這種回答方式久了，導致部分學生無法獨立回答問題，不愿意動腦，影響學生的思維能力。對于學習成績不理想的學生而言，在提出問題時，往往伴有恐懼現象，而且不愿意主動回答，對學生自主學習造成了影響。還有部分教師喜歡頻繁的提問題，分別讓學生一一回答，認為通過提這種方式可以增強師生之間的感情，掌握學生的學習情況，但事實是一問一答的形式使學生處于一種被動學習的狀態，不利于培養學生的數學邏輯思維能力。

（二）教師對課堂提問的重視存在偏差。很多教師在數學課堂上花費大量時間提問，但是提問內容缺乏系統的知識構架，并未讓學生過多的思考，教學期間，并未將課堂提問的優點全面展現出來，對于課堂教學質量的提高不利。另外有些教師提出問題以后不能及時對學生回答的內容進行指導和評價，提問就是提問，學生回答問題以后不應該直接把知識灌輸給學生，而是需要對回答的內容進行解釋，為回答正確的同學加以鼓勵。還有些教師對回答不正確的學生指責，對學生的心理造成的影響，同時也打擊了學生熱愛學習的積極性，使得學生恐懼數學知識的學習，出現厭學現象。

二、小學數學教學中課堂提問有效性的實施策略

（一）精心設計課堂問題。教學期間，教師作為知識的傳授者，教師采用的教學方法及傳播的內容與學生的整體教學效果存在緊密聯系。小學數學課堂上課堂提問是數學的核心，課堂提問的設計是教師授課的重要環節。數學教師需要了解小學生的實際情況和知識掌握情況進行分析，結合小學數學教學內容設計課堂問題，從而將課堂提問的優勢發揮出來，激發并調動學生學習熱情和積極性，并對其思維邏輯能力進行培養。教師在思考問題的同時，也要加強對日常生活與理論知識關聯的重視，幫助學生將抽象化的數學變得直觀易懂，從而激發學生學習數學的熱情。

（二）創設問題情境。教學期間，教師可利用生動形象等課堂活動，設置問題情境，從吸引學生的注意力，使其自愿參與數學的學習。數學問題涉及過程中，盡量符合實際生活，從而促進學生認知水平的提高，使學生不覺得陌生，更容易接受和理解數學內容，從而認識到數學的重要性。問題情境的創設對于學生課堂參與度的提高有利，而且能夠對其自主探索能力進行培養。例如：學習“圓的周長”這一課，利用多媒體將大熊在操場上騎車的圖像展示出來，其分別嘗試了長方形、圓形、橢圓形、正方形、三角形等行駛，最后通過觀察發現，僅有圓形車輪又穩又快。大熊坐在圓形車輪的自行車上，越蹬越快，開心的不得了。“車輪為什設計成圓形呢？這和圓的周長又有什么關系呢？”帶著這個問題，學生們開始思考，增強學生學習的欲望。

（三）把握問題的難易程度。小學生處于身心發展階段，各方面都不夠成熟。因此，教師在問題設計期間，應加強對問題難易程度的關注，以學生實際理解能力為依據進行問題設計，如果對所有學生都設計比較難得問題，優秀的學生可能很快接受和理解，但是對于差的學生來講，其并不會主動參與教學提出的疑問，有些甚至恐懼回答，經過長時間發展，則會對學生對數學知識的學習造成影響，設計太簡單的問題，對于優秀的學生來說太輕松，沒有起到提升數學知識的作用。所以教師需要了解學生對知識掌握的程度，將數學內容進行分析、整合，然后對其內容作出判斷為學生設計問題。例如教師通過了解學生對一個單元知識大都理解，這種情況教師就可以問學生設計一些突出的較難的問題，讓學生積極思考。由于小學生的閱歷不同，學習能力存在差異，因此教師需要注重問題的層次性，比如由淺到深的學習思路，引導學生回答問題，幫助學生提高數學成績。

（四）教師對學生回答的內容及時做出評價。數學課堂教學期間，教師針對學生的回答，并未及時給予評價和反饋，導致學生學習熱情、積極性受到影響。教師在學生解答完相關問題后，應該及時對其內容做出評價和引導，對于正確的回答教師幫助分析答案好在哪里？還有沒有其他的思路？給以學生贊美和表揚，對于錯誤的回答教師給予鼓勵，分析錯在哪？

協助學生沿著正確的方向解答問題。學生在解答完教師提出的疑問后，渴望得到教師的認可和肯定，教師采用激勵性、鼓勵性的語言能夠讓學生的學習自信心有所提升，同時也可以激發學生學習熱情。

結束語：總而言之，小學數據教學期間，采用課堂提問教學方式時，教師需要重視學生的個性特點結合數學教學內容，為學生設計合理的課堂問題，激發學生學習熱情，獲取更多數學知識，促進其教學成績和整體教學效果的提高。

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