核心素養視域下高中生物生命觀念培養策略

李小梁

【摘要】生命觀念作為生物學核心素養之一，旨在讓學生通過觀察到的生命現象以及相關關系或特性，使其能夠從生物學科角度，認識生命世界、解釋生命現象，養成正確的人生觀和生命觀。為此，本文就高中生物核心素養中生命觀念進行了解讀，分析了其培養的重要性，最后制定了有效養成路徑。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;生命觀念

引言：在高中生物教學中，為培養學生生命觀念素養，教師要重視情境創設、實驗探究、設問引導、社會實踐等活動，在統領知識教學、發展學科思維、促進觀念建構、豐富活動體驗的過程中，使其認識生命，培養生命觀念素養。本文制定了生命觀念有效養成路徑。

一、利用實驗探究，解釋生命觀念現象

在高中生物學課程標準中提到：在學習高中生物課程，樹立生命觀念，要讓學生運用這些觀念認識和解釋生命現象，探索生命規律。而實驗作為高中生物教學的重要組成部分，為培養生命觀念素養，可以從實驗探究入手，在動手實踐、真實操作的過程中，使其能夠利用生物學知識解釋生命現象，從而達到透過現象看本質的教學目標。例如，在教學《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》生物內容時，旨在通過學習孟德爾一隊相對性狀的雜交實驗過程，使其能夠從生物學視角，解釋生命觀念現象，培養科學探索生命的態度和精神。為此，在學習的時候，可以以組為單位，就性狀分離比的模擬實驗進行探究，在此次實驗中用甲乙兩個小桶分別代表雌雄生殖器官，甲乙小桶內的彩球分別代表雌雄配子，用不同彩球隨機組合，模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合，讓學生就實驗的目的、材料用具、方法步驟、結果和結論進行總結分析，如：實驗步驟設計分析：

（1）在甲乙兩個小桶中放入兩種彩球各10個

（2）搖動兩個小桶，使得小桶內的彩球充分混合

（3）分別從兩個桶內隨機抓取一個彩球組合在一起，記下兩個彩球的字母組合。

（4）將抓取的彩球放回原來的小桶內，搖勻

（5）按照步驟（3）和（4）重復做30次以上

通過實驗操作，在模擬的過程中，體驗孟德爾假說，根據孟德爾假說討論高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實驗，認識其圖解，最后回歸生命本真，聯系生活實際就分離定理在生物遺傳中的特性和本質進行分析，讓學生用此知識點解釋父母正常而其子女患白化病等形狀分離的現象，通過實驗探索，使其能夠從生物學視角解釋生命現象，從而培養生命觀念素養。

二、結合設問引導，感悟生命觀念本質

問題是課堂教學的重要組成部分，在感悟生命本質的過程中，要想突破學生理解障礙，增強課堂學習效率，使其生命觀念素養得到有效培養，在教學的時候，可以通過設問引導的方法為輔助，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，將生命觀、生物學建立關聯，使其了解生命結構層次，掌握生命觀念的本質，從而使得學生能夠正確認識生命價值。例如，在教學《細胞的基本結構》生物內容時，旨在讓學生通過探索組成細胞的分子有序地組織在一起構成細胞后，才能進行生命活動，才能成為一個基本的生命系統這一過程，認識生命活動本質，培養生命觀念素養。為此，在探索此次所學內容的時候，可以通過設問引導的方法，如：首先，可以利用信息技術手段展示清水和稀鹽酸中康乃馨花瓣，在集中學習注意力的同時，引起探索興趣，讓學生觀察兩者不同，從而引出細胞膜結構和功能這一學習內容，隨后讓學生思考以下問題：細胞膜是細胞必不可少的細胞結構，那么，細胞膜有什么特殊的結構？有哪些功能呢？為學生展示細胞膜探索歷程資料，讓學生進行自主閱讀，在閱讀的基礎上，讓學生將細胞膜的探索歷程進行規劃。

三、開展實踐活動，培養生命觀念素養

為培養學生生命觀念素養，達到新課標教學要求，在教學的時候，可以開展實踐活動，讓學生走出課堂，走進生活、進入社會，在社會實踐調查、活動參與的過程中，使其能夠利用生物學科探究精神，直觀地體驗和感受生命的神奇，提高生命觀念素養。例如，在教學《基因突變和基因重組》生物內容時，旨在通過學習基因突變和重組，培養學生對比分析的能力，使其能夠辯證地看待基因突變和基因重組的關系，認識其是生物進化的重要內容，在基因探索的過程中，培養生命觀念素養。為此，在學習的時候，可以開展實踐活動，以組為單位，組成研究團隊，讓學生小組到醫院調查肺癌患者，分析其吸煙的有多少人，計算占總患者多少，同時以調查健康的人作為對照，分析吸煙的有多少人，占比多少，基于社會實踐和調查分析，讓學生思考吸引會導致肺癌患病率升高嗎？如果能對不吸引人群中仍然有少數人患肺癌如何解釋？如果不能，對吸煙與肺癌患病率高的相關性該如何解釋？讓學生根據實踐調查分析此問題，從生物學習因果關系的復雜性和概率性進行分析，在知識延伸、拓展實踐的過程中，讓學生認識生命、探索生命，從生物基因視角幫助其樹立生命觀念素養。

結論：高中生物核心素養中生命觀念的養成，對提高生物學科教學質量，增強學習理解能力具有重要的促進作用。為此，在具體教學實踐過程中，教師要重視生命觀念素養的養成，通過創設生命情境、利用實驗探究、結合設問引導、開展實踐活動等，激發探索生命的興趣，使其能夠從生物學視角、利用生物學知識解釋生命現象，理解生命本質，從而提高生命觀念素養，促使其形成正確的生命觀和人生觀。

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