新形勢下的初中物理情境教學策略

袁海波

摘要：初中物理是一門綜合性較強的自然學科，而這也就意味著其教學過程僅靠口述或者板書的形式是很難向學生直觀展示學科核心本質的，所以也就需要教師們通過更加形象的情境教學來加強學生們對物理知識原理和規律的掌握。對此，本文從“構建生活情境，激發學生應用意識”“構建問題情境，培養學生創新思維”“構建實驗情境，促進學生小組合作”三個基本點出發，對如何在新形勢下開展初中物理情境教學進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：初中物理;情境教學;生活情境;問題情境;實驗情境

伴隨著義務教育階段物理學科《新課程標準》的逐步實施，初中物理教學模式也越來越規范，而這也就需要著教師們更高、更專業的教學水平，從而能夠為學生們創造更加優異的學習環境。對此，這其中就包括了情境教學模式的開展，其有效提升了知識的趣味性、直觀性，同時也就降低了知識的理解難度，這樣一來學生們就可以在課堂上有限的時間內學習到更多的物理知識，并且對知識的掌握程度也遠勝以往。與此同時，教學情境的創設也并不是一成不變的，教師要能夠結合實際的教學情況而不斷進行調整和優化，以確保學生們更加樂于自覺、主動地參與到情境互動的過程中，從而促使學生們更加真實地體驗知識的形成與發展，最終有效促進學生物理素養的提升。

一、構建生活情境，激發學生應用意識

物理知識大多來源于對生活現象的總結，所以初中物理教師就可以在課堂上構建生活化的教學情境，從而有效激發學生們在生活場景中對于所學物理知識的應用意識。此外，教師也要引導學生們在生活中做一個細心的人，要善于觀察和發現生活中的物理現象，并從中能夠有效提煉一些有價值的物理問題，進而在解決這些實際問題的過程中有效加強自身對知識核心原理的掌握程度。

例如，任課教師在教學“聲的利用”這一課的過程中，就可以分別向學生播放幾種聲音，并讓學生來猜一下是什么聲，如轟隆隆的雷聲、建筑工人敲擊地面的聲音、聽診器聽診時的聲音、公路上的車流聲等等，進而有效的激發學生對本課的學習興趣。然后教師可以導入知識點并詢問學生：“你還知道聲音在我們的生活中有哪些應用嗎？”從而引起學生的思考，此時教師可以給學生舉出一些生活中對聲音利用的例子，并給學生講解其原理，從而真正的激發學生對知識的應用意識。

二、構建問題情境，培養學生創新思維

初中生正處于學習能力和思維發展的黃金時期，也因此教師可以構建一系列的問題情境來促進對學生創新思維的培養。對此，教師要能夠嚴格按照學生們的具體學習情況而設計問題情境，要合理把握問題的難度、數量等因素，更要能夠合理選擇提問的時機以及要被提問的學生，要確保學生經過縝密的思考而及時、正確的回答問題，這樣一來才能保證問題情境教學的實效性。

例如，任課教師在教學“熔化和凝固”這一課的過程中，就可以首先以水為例，詢問學生：“我們常見的水分別有哪些形態呢？”學生經過思考回答：“有冰、霜、雪、雨、霧、露等等，”此時教師可以繼續詢問：“那么哪些屬于固態？哪些屬于液態的呢？”引導學生區分物質的不同狀態，并引出物態變化的概念。當學生在進行相關的實驗時，教師可以向學生提出問題“不同物質在由固態變成液態的熔化過程中，溫度的變化規律相同嗎？”從而不斷引導學生自主思考，培養學生的創新思維。

三、構建實驗情境，促進學生小組合作

實驗版塊是初中物理教學中極為重要的一部分，對此教師也要善于構建實驗情境，從而更好地促進學生之間的小組合作探究。一方面，教師要加強課堂上的實驗演示環節，要利用神奇的物理現象充分激發學生們對于物理知識的好奇心和求知欲，從而有效加強學生們的學習積極性;而另一方面，教師則要鼓勵學生們以小組合作的形式去完成整個的實驗流程，充分鍛煉學生們的動手能力、創造性思維以及交流溝通能力等等，進而促使學生們在一次次的“實戰”中逐漸掌握科學的實驗技巧，最終為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

例如，任課教師在教學“光的折射”這一課的內容時，就可以首先向學生演示筷子在水中變“彎了”的實驗，從而給學生創建一個實驗情境，有效的激發學生的好奇心。然后教師可以給學生準備一些實驗器材，進而讓學生以小組的形式去進行相關的實驗，并向學生提出問題：“為什么加水后筷子就變“彎了”？”從而促使學生不斷積極探究問題和分析問題，促使學生之間相互學習，同時加強學生的實驗探究能力。

總而言之，在新的時代背景下，初中物理教師也要不斷探索新的教學模式，以便進一步提升情境教學的效率和質量。但同時值得教師們注意的是，在課堂教學的過程中要始終尊重學生的主體地位，進而更好地培養學生們對物理學科的長期學習興趣;還有便是教師要加強對學生學習能力和思維的發展，要堅持“授之以魚不如授之以漁”，幫助學生們去逐步總結并掌握更加適合其每一個人的學習方法，這樣一來也就更加容易實現事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳俐. 善用”情境教學”法促進初中物理深度學習的策略[J]. 中學理科園地， 2020（1）：46-47.

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