小學語文讀寫結合教學研究

徐慶玲

摘要：讀寫結合模式能夠將語文教學中的閱讀教學模塊與寫作教學模塊有機地結合在一起，利用其中存在的關聯性強化學生的語文學習體驗，借助該模式真正促進學生語文寫作與閱讀能力的同步提高，以融合形式極大地提高語文教學有效性，不斷深化教學改革成果，切實促進學生學習素養的最大化提升。在小學語文教學活動中，教師必須始終以聯系性的眼光看待閱讀教學與寫作教學之間存在的內在聯系，以此從中發現二者相結合與轉化的錨點，從而真正推動閱讀與寫作的融合化教學，打造讀寫結合模式真正促成學生語文課堂學習有效性的提高。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;融合化教學

閱讀教學與寫作教學是小學語文教學中的重要組成模塊，其二者的實際開展模式雖然有著形式上的區別，但是內在依然存在著較多的學科聯系性，能夠在教師的合理利用下相互轉化，形成讀寫結合的教學模式，使得學生的閱讀與寫作活動形成有機結合形式，在更短的時間內促成學生兩方面能力的同步提高，極大的提高當前語文教學活動的開展有效性。現階段教學中讀寫結合模式的構建方式還不夠成熟，實際在應用過程中表現出的形式十分機械化，難以達到理想中的預期效果。因此為了更進一步完善讀寫結合模式的應用系統，教師應該更具體地做好分析工作，研究讀與寫如何更好地形成融合關系，真正為學生學習素養的提高打下重要基礎。

一、以讀寫結合模式培養閱讀興趣

閱讀興趣是驅動學生參與到閱讀學習過程之中的重要主觀動力，在以往的閱讀教學中教師往往忽視了學生的主觀興趣，更加注重對學生閱讀過程的強制性引導，這使得學生的閱讀效率長期難以得到提高，并逐漸形成了機械化的閱讀模式，不利于學生未來自主開展閱讀活動。為此，在小學語文教學活動中教師可以利用讀寫結合模式，適當開發與閱讀相關的趣味寫作活動，以此使學生發現閱讀內容的趣味所在，憑借興趣參與到后續的閱讀實踐環節之中，由此真正實現閱讀效率的提高。

例如在《太陽》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以首先在導入階段引導學生開展隨堂練筆活動，讓他們圍繞自己心中的太陽寫一篇短文。這將引導學生首先結合自身的主觀情感對太陽進行自主地描寫活動，快速地調動學生的生活經驗以及情緒儲備，使學生對太陽這一與閱讀文章相同的主題產生興趣。在寫作環節的直接影響作用下，學生能夠真正對文章中如何描寫太陽產生了積極的求知興趣，在教師的驅動下，學生將高效地參與到后續的閱讀活動之中，最終真正實現個人閱讀效率的提高。

二、以讀寫結合模式即時知識遷移

閱讀是學生積累語文基礎知識的重要渠道，在閱讀環節中教師應用讀寫結合模式，引導學生結合閱讀中基礎知識開展寫作活動，則能夠引導學生完成即時的知識遷移應用，切實提高學生的閱讀有效性。寫作作為一種輸出性的語文實踐活動，能夠極大地強化學生對所寫內容的印象，從而提效學生的知識遷移過程，優化其應用體驗，以此使學生在閱讀中得到更為豐富的基礎儲備。

例如在《人物描寫一組》這一課的教學活動中，教師為了學生能夠通過課堂閱讀活動的參與真正掌握人物描寫的應用方法，可以引導學生在人物描寫例句的學習之后，開展模仿練筆活動。在這一課堂練筆的過程中，學生得以真正實現對人物描寫方法理解的深化，并切實在應用中掌握這一描寫方法的應用方式。憑借這一即時的知識應用方式，學生后續的語文學習活動中能夠做到更為快速地完成閱讀中人物描寫的分析，并在寫作活動中有效利用人物描寫，從兩方面極大地提高學生的語文學習素養。

三、以讀寫結合模式建立情感共鳴

對閱讀中作者情感的分析一直以來都是小學學生的薄弱項，這是由于學生難以在閱讀過程中有效調動自身的情感，使得其對文章中情感的感知十分生硬，這將直接導致學生的閱讀效率降低，不利于學生閱讀能力的培養。在讀寫結合模式下，教師可以首先引導學生通過寫作方式調動起情感價值，引發其與閱讀中情感的真實共鳴，從而優化學生對閱讀中情感內核的理解效率，促成學生閱讀體驗的優化以及個人閱讀理解能力的切實提升。

例如在《父愛之舟》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以在教學活動中引導學生在初步完成對文章的閱讀后，寫作一篇描寫自己父親的短文，使其調動情感完成寫作目標。通過這種方式，學生能夠真正調動其自身的真實情感，以與文章相應的情緒投入到再次閱讀之中，和其中作者情感形成共鳴關系。這將使得學生在寫作的經驗支撐下對閱讀的寫作結構形成更為深刻的理解，牢牢把握作者的情感線索，切實優化其學習體驗，真正實現閱讀理解能力的提高。

在小學語文教學活動中推動課程中閱讀模塊與寫作模塊的深度融合，能夠真正發揮出二者之間的相輔相成作用，使得學生在融合化的學習空間中以縮短的學習時間得到個人學習能力的最大化提升，以此提高課堂教學的有效性，使得小學學生真正實現個人語文素養的綜合發展。

參考文獻：

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