高中美術鑒賞教學對學生審美心理影響探究

王惠萍

摘 要：高中美術鑒賞教學對于學生審美心理發展格外關注，并嘗試通過研究美術鑒賞教學對學生審美心理產生的影響來強化和完善美術鑒賞教學。具體研究需要從高中階段學生的審美心理過程方面分析審美心理發展機制和規律，并總結相應的特征，同時結合學習、生活、成長的環境因素，得出相應的結論。本文緊密圍繞該研究展開詳細的探析，旨在提出相應的工作建議幫助創建更加優質的教學機制。

關鍵詞：高中美術;鑒賞;審美心理

高中美術鑒賞教學所包含的內容主要有美術理論、美術價值和美術發展歷史等。旨在通過上述教學內容的講解，幫助學生甄選優秀的美術作品，積累豐厚的審美經驗，培養敏銳的審美洞察。積極展現高中美術鑒賞教學對學生審美心理影響，真正建立有靈氣、有性格的高中美術課堂。

一、高中學生審美心理發展特征

（一）處于審美心理發展的過渡時期，具有關鍵性

高中階段的學生正處于審美心理發展的過渡時期，既有相對獨立的思辨能力又缺乏嚴格縝密的邏輯思維能力;既有相對獨特的審美眼光又缺乏獨立完善的自我意識。因此，往往渴求展現自身的特別審美卻難以穩定發揮自我的判斷能力。高中美術鑒賞教學能夠在審美能力的構建過程中，幫助處于審美心理發展過渡時期的學生，拓寬審美的邊界范圍，提高審美的技巧方法，最大限度地體會美術審美所帶來的豐富情感體驗和真實藝術感受。比如：高中學生不完全成熟的心理發展，可能在美術鑒賞的過程中將其引導進入審美誤區而不自知，從而影響審美態度。事實上，對于美術的鑒賞能力不僅僅停留在視覺沖擊的層次，而需要充分發揮視覺的先導作用，并將其深化引申至心理沖擊的層次。畢竟，心理發展特征對于美術鑒賞能力的反向影響也至關重要。教師在開展美術鑒賞教學時，應該充分關注并重視過渡時期的關鍵性特征，將美術鑒賞教學融合轉化成適應學生心理發展特征的模式，充分發揮心理發展特征的參考價值。

（二）處于審美心理發展的速生時期，具有主動性

高中階段的學生正處于心理發展的速生時期，與青春期的心理和身體發展具有協同的發展節奏，呈現出發展速度快的特點。高中美術鑒賞的過程中的主客體劃分比較明確，即高中學生為主動的審美主體，美術作品為被動的審美客體。心理發展速度快的學生在美術作品的審美中往往具有主動性，樂意結合自身的直觀感受和真實的審美經驗出發，飽含熱情地挖掘審美客體的價值，甚至積極深入地探索審美客體背后的深層意義。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，一千個學生對于美術作品的審美解讀也各不相同，有正面解讀也有反面講述，有欣賞性解讀也有批判性解讀，但都是開放兼容的審美體系之下值得尊重的主動性審美選擇，應該被尊重和贊揚。教師在開展美術鑒賞教學時，應該充分把握并保護學生時期的主動性特征，通過美術鑒賞教學為學生帶來以情緒和感受為主的豐富審美體驗。

二、高中美術鑒賞教學對學生審美心理影響分析

美術鑒賞的本質其實是在欣賞美術作品的同時從精神層面進行積極主動的第二次創作的心理活動。因此，美術鑒賞的目標是高尚純潔的，且與平庸低俗和走馬觀花的娛樂活動具有顯著差異。結合關于美術鑒賞的已有研究成果，總結美術鑒賞的基本過程是從直觀感受美術作品，到激發情感深層共鳴，再到領悟作者思想內涵結束，從美術作品期待，到美術作品欣賞，再到美術作品效應的過程，其基本思想活動軌跡展示了美術鑒賞富有挑戰性的思想活動。

因此，高中美術鑒賞教學無疑會對學生的審美心理造成影響。具體主要是對于學生審美心理的發展方向造成影響。通過高中美術鑒賞教學，長期的關注高品質的美術作品，獲得高質量的審美體驗，積累高水平的審美知識，拓寬審美視野，不僅能夠提升學生的基礎鑒賞知識水平，而且能夠形成學生相對穩定的審美態度，由外化到內化的積淀，由表面到深層的內化提升。這樣的美術審美教學經由審美心理的變化轉化成學生的審美能力，并由此及彼推廣到其他事物上，形成學生具有獨特風格的審美經驗模式，進而豐富自身情感感受經歷，格物致知，往復循環，不斷提升。

三、創建符合高中學生審美心理發展特征的美術鑒賞教學的策略

結合上述關于高中審美心理發展特征，以及高中美術鑒賞教學對學生審美心理的影響分析，不難發現常見符合高中學生審美心理發展特征的美術鑒賞教學，必須內外結合，多角度探索策略，相互補充，多方位共同提升。

（一）扎實審美基礎

為了能夠在高中美術鑒賞教學過程中幫助學生建立相對完善的審美觀，首先需要通過不斷扎實優秀美術作品審美基礎。量變引起質變是基本的哲學理論，同樣適用于教學。學習的基礎是模仿，教學的基礎是重復。通過反復多次的重復，學生才能夠真正把握美術鑒賞的基本方法，內化于心。比如：針對學生在美術鑒賞中常常談直觀感受，或者不知道該如何談起的問題，教師在美術鑒賞教學的優秀美術作品審美中，從作者所處的時代背景、生活背景和成長背景，分析作品蘊含的深層含義，并結合自身的生活經驗和理論知識談審美，經過對優秀美術作品長期堅持不懈的審美研究，學會如何在美術鑒賞中把握要點，并形成審美心理圖式，往往容易獲得比較滿意的教學效果。

為了能夠獲得這樣滿意的教學效果，還應該做到以下幾點：①注重學習美術基礎知識。包括構圖、色彩等在內的美術基礎元素是組成優秀美術作品的基礎，也是鑒賞優秀美術作品的基礎點，因此，需要在日常的學習中學懂悟透，學以致用。②注重結合文化歷史知識。優秀的美術作品往往意蘊深刻，其所飽含豐厚的情感和濃烈的時代背景也可以作為美術鑒賞的基礎點，因此，需要在日常的學習中認真學習文化歷史知識，并善于在美術作品鑒賞中緊密聯系起來。③注重聯系生活經驗。人們對于事物的判斷幾乎全部憑借大腦中既有的經驗，在鑒賞美術作品時及時地將生活經驗和作品內容聯系起來，有助于切實體會作品內容，舉例說明，在鑒賞農民畫題材的美術作品時，如果自身積累農村生活經驗，并且能夠將美術作品所表達的意蘊與農村生活中勤勞的農民、熱情的生活聯系起來，就能夠真實感受到美術作品的靈魂。因此，需要在日常生活中做有心人，發現生活的美妙之處。

（二）把握科學方法

鑒賞美術作品的科學方法是美術鑒賞教學的基礎，也是美術鑒賞本身的前提，更是美術鑒賞分析的重要要求。為了能夠幫助高中學生形成健康的、積極的、成熟的心理審美，達到優秀的審美水平，滿足個性的心理訴求，必須在美術鑒賞教學機制中有效把握科學鑒賞方法的訓練。①教師需要合理制訂教學計劃，按計劃、分步驟進行美術作品鑒賞方法教學。②教師需要適當把握教學方法，重理論，講實際，進行美術作品鑒賞科學教學。③教師需要恰當推動教學氛圍，既要鼓勵學生表達自己的直觀感受，又要及時糾正不合理的分析方法，避免學生盲目地聽從順應或者過分的偏離主旨，師生共同營造良好的審美氛圍。上述三個方面是幫助學生把握科鑒賞美術作品的科學方法，美術自然而然地進入到“美”的世界。

（三）鼓勵主動審美

事實上，美好的事物的吸引力是天然散發的，同時人類對于美好事物的心神向往也是無法掩飾的，因此，高中美術鑒賞教學中常常出現學生對于美術作品進行主動審美，天然的對美術作品形成第一感受。結合上述高中學生審美心理的發展特征，處于心理發展速生期的高中學生本身具有主動性，教師應該在不偏離大方向的基礎上對其進行適當的鼓勵，激發學生嘗試主動審美、主動探索的信心。舉例說明，在鑒賞自然題材的油畫時，將月下見影、落日余暉、熱帶沙灘等風景油畫和梵高的《向日葵》《星空》等著名油畫作品對比，前者構圖規整，色彩鮮艷高亮，但缺少靈氣和高級感，沒有深層的意蘊;后者構圖大膽，色彩搭配和諧，給人更加舒服的視角感受，表現了強烈的熱情奔放和深邃的孤獨寂寞。在這樣的對比中，學生不需要通過過多的美術鑒賞理論和方法就能夠通過主動審美對兩組對比題材進行簡單分析，并傾向于后者的作品質量。這便是高中美術鑒賞與高中學生審美心理的最直接聯系。

面對二者之間的直接聯系，教師需要特別注意做好以下兩點：①要積極保護學生的主動審美心理特征，避免過于注重科學方法的講授，忽略甚至磨滅學生的主動審美意識。②要積極鼓勵學生的主動審美做法，及時給予正面的肯定，并善于將學生的主動審美作為課堂導入的題材，圍繞學生的所看、所思、所想展開教學內容的鋪陳。

結束語

綜上，本文在探究高中美術鑒賞教學對學生審美心理影響過程中，首先，應把握高中學生審美心理發展的關鍵性和主動性特征;然后，分析高中美術鑒賞教學對學生審美心理影響;最后，探討創建符合高中學生審美心理發展特征的美術鑒賞教學的策略，認為從扎實審美基礎、把握科學方法、鼓勵主動審美入手，能夠較好地利用美術鑒賞教育與學生審美心理的相互關系，推動美術鑒賞教學。

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