多元教學模式在數學課堂教學中的應用

汪振有

摘 要：隨著新課改的不斷推進，積極地在數學課堂教學中引入豐富化、多樣化的教學方法，已經成為每一名數學教師改進課堂教學組織形式，提升課堂教學效果和促進學生數學綜合能力全面提升的重要依托和載體。只有積極地豐富教學方法，才能全面地補足教學短板，進而讓學生在數學課堂更為有效化和高質量地學習對應的數學基礎知識內容。高中數學教師要全面重視方法的創新，并積極地在課堂教學中引入多元化教學模式，不斷地發揮不同教學方法的應用優勢，全面地為數學課堂教學注入勃勃生機。

關鍵詞：多元化教學模式;高中數學;課堂教學;應用;探索

從目前高中數學課堂的教學方法應用情況來看，還存在教學模式應用陳舊化、方法運用被動灌輸化和固定單一化等突出問題，使得課堂的生機不足、活力不足，自然無法喚醒學生學習的欲望。還需要高中數學教師積極地結合當前數學課堂教學的基本情況，全面地在教學中引入豐富化和多樣化的教學模式，以不斷地借助教學方法的創新性選擇和應用，來為數學課堂教學增添生機，從而更為有效地落實核心素養培養目標打好基礎。

一、多元教學模式在數學課堂教學中的應用價值

其一，促進教師教學理念更新。從以往的教學中來看，不少教師受到應試教育理念的影響，在具體的教學實施過程中往往存在重成績和忽視能力培養的問題，不利于學生更好地發展。而通過在高中數學課堂實施的各個環節引入多元化教學模式，可以促進教師積極地轉變教學觀念。如通過引入合作學習教學模式，可以讓教師轉變教學角色，積極地樹立以學生為主體的教學思想，通過引入分層教學模式，可以促進教師進一步在教學中落實因材施教的教學理念，自然可以為后期的有效教學實施打好思想基礎。

其二，不斷優化課堂教學。從以往數學課堂的教學方法使用的基本情況來看，不少教師一般借助口授加板書的教學模式進行知識講解，使得課堂枯燥、沉悶、乏味，無法有效地激發學生的學習興趣。而通過積極地引入多元化的教學模式，可以充分地發揮不同教學模式的應用優勢，為高中數學課堂教學注入勃勃生機和源泉活水，給予學生新鮮感，自然可以不斷地優化數學課堂教學的方方面面，讓知識的講解更加得明晰，讓學生的學習更加有效。

其三，促進學生學科素養培養。通過積極地在高中數學教學中引入多元化教學模式，可以促進教師轉變教學思路，有效地落實核心素養培養目標，積極地探索培養學生各項能力的有效對策和方法，并不斷地發展學生的個性，促進學生的交往，自然可以為學生更好地發展和提升奠定基礎。

其四，有利于教師執教能力的提升。通過積極地在課堂教學中應用多樣化的教法，可以讓教師掌握不同教學模式的使用策略和應用規律，并在和其他優秀教師交流交往中拓展教學視野和教學思路，更好地組織數學課堂教學，優化知識講解，從而在具體的教學實踐中不斷地積累和總結教學經驗、教學規律，自然有利于教師綜合執教能力的全面化提升。

二、多元教學模式在數學課堂教學中的應用原則

其一，要以服務教學效益提升為宗旨。在課堂教學中，教師要全面地樹立以服務教學效益為宗旨的教法應用理念和應用思想，積極地將是否促進教學效率的提升作為教法應用是否有效的重要評價標準，并以具體的教學情況來決定是否應用多元化教學方法、何時應用多元化教學方法，真正地圍繞著促進教學效益的提升來考量教學方法的選擇和應用。

其二，要以充分的互動交流為依托。在數學課堂教學中引入多樣化的教學模式，需要教師積極地強化和其他優秀名師的互動交流，并積極地在該過程中了解學生的學習狀況，積極地征詢學生的想法，進而在全面化的互動交流中，進一步把握不同教法在課堂教學中的應用價值和應用規律，為更好地服務數學課堂教學奠定堅實的基礎。

其三，要積極地開展多種形式的教學實踐。教學方法的應用是否有效，最終還是要從教學實踐中來獲得結果，因此，每一位高中數學教師在應用多元化教法實施教學的過程中，要積極地強化教學實踐，并在教學實踐中查找不同教法應用過程中存在的問題，積極地補足教學短板和教學漏洞，進而可以有效地發揮不同教學模式的優勢，全面地改進高中數學課堂教學。

三、多元教學模式在數學課堂教學中的應用實施

（一）引入信息化教學模式

隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的提出，各種信息化的教學資源手段和模式，已經被充分的應用到高中數學課堂教學的各個板塊之中，也有效地優化了課堂的基本組織形式，提升了知識講解的形象性、趣味性，并喚醒了學生的求知欲望，教師要積極地在教學中引入信息化教學模式，不斷地為數學課堂注入勃勃生機。

例如：在學習“集合的概念與表示”模塊知識點時，教師可以開展信息化教學。教師可以運用微課視頻以情景劇的方式，對集合進行一個簡要的介紹，并使用思維導圖分別對該節課的知識點進行條理化展示，如集合的含義、集合元素中的特點、元素和集合的關系等，同時借助電子白板對上述的知識點進行形象化和具體化講解，讓學生在趣味化講解中更好地進行知識點學習。此外，教師還可以借助PPT課件為學生進行具體的練習題目展示，并在學生練習結束之后借助微課視頻為學生進行形象化例題展示和講解，并借助交互式電子白板對學生進行靈活性和隨機性的課堂提問，了解不同學生的基本練習狀態等，進一步優化課堂教學實施，讓學生帶著興趣學習。

（二）引入雙師教學模式

由于小班制教學還沒有在我國得到全面地推廣，使得部分教師的教學負擔過重，通過積極地引入雙師教學模式，可以將以往的單一教師負責制變為雙師協同負責制，可以讓教師密切協同、有效合作，更好地進行教學組織和教學實施。

例如：在學習“集合的基本關系”內容時，教師可以引入雙師模式。在備課環節，教師可以聯合輔助教師一同設計問卷，引導學生進行問卷作答，同時分別和學生開展互動交流，進一步對學生的學習狀態進行把握，繼而強化學情把握。在教學環節，教師可以對具體的知識點，如子集、真子集的涵義、符合表示、計算等進行形象化講解，同時積極地強化課堂交流，而輔助教師則可以在課堂進行走動和巡視，積極地了解不同學生在課堂的學習狀態，并做好課堂秩序的維護工作，還要積極地針對學生存在的疑惑進行解答，進而做好充分協調。在輔導環節，教師和輔助教師可以分別輔導不同層次的學生進行練習，并在該過程中積極地進行經驗交流，充分地發揮雙師教學模式的應用效益，為學生更為有效地提升自身的數學素養奠定堅實的基礎。

（三）引入小組合作模式

小組合作學習模式可以促進教師教學思路的轉變，也有利于教師積極地轉變師生角色，有效地將學生擺在核心位置，進而發揮學生能動性。高中數學教師要積極地沿著新課改的指引，合理引入合作學習模式，以構建互動式、開放式和交流式的數學課堂教學，進而讓數學課堂更加活躍，促進學生的更好發展。

例如：在學習“不等式”模塊內容時，教師要引入合作學習模式。一方面，教師要認真做好準備。如：教師可以在精準了解學情的基礎上，將學生進行特質互補性小組劃分，同時積極地為學生準備各種學習資源，引導學生合理地進行分工，進而為后續合作學習實施打好基礎。另一方面，要強化合作學習實施。教師可以按照該節課的教學要求，設計合作學習任務，如：討論不等式的性質、了解基本不等式等，讓學生以小組為依托，積極地對上述的問題進行認真化和細致化討論，教師則要積極地激發學生的討論熱情和討論活動，并在過程中積極地給予學生指引，如當學生討論興趣不高時，教師可以借助微課視頻為學生進行情景展示，當學生存在疑惑時，教師可以積極地做到答疑解惑。并在學生討論結束之后，教師積極地引導學生分組進行討論成果展示，讓學生開展積極有效的跨組交流，進一步分享經驗，全面地鞏固課堂的學習效果。

（四）引入分層教學模式

積極地在課堂教學中實現分層教學，可以有助于教師貫徹和落實因材施教的教學思想，進而可以讓教師充分把握班級學生的基本情況，并結合實際的情況給予學生設置差異化的目標，給予精準化的課堂指導，自然可以提升課堂教學的精準性，也有利于每個學生的個性發展和提高。

例如：在學習“函數”模塊內容時，教師可以實現分層教學。一方面，要認真做好分層教學準備。教師要積極地通過有效的方式，如問卷調查、綜合測評、課堂觀察等，對不同學生的基本學習狀態、數學基礎知識儲備、上節課的學習情況、學生的綜合能力等進行全面化把握，并將學生分為基礎和提高兩個基本層次，為后續分層教學打好基礎。另一方面，要強化分層教學實施。如教師可以讓基礎層次學生積極地強化對函數概念、表示方法等內容的學習，引導提高層次學生強化對拓展內容的學習，并積極地進行知識的遷移性應用。此外，在作業設計中也要體現分層設計，真正地體現教學的分層。

（五）引入問題教學模式

積極地強化問題驅動，是指引學生在課堂的學習思路和發展學生數學學習思維的關鍵所在。高中數學教師要結合班級學生學習的實際情況，積極地在課堂教學中強化問題驅動，以問題來指引學生的學習方向，讓學生在課堂的學習進入縱深，從而不斷地深化學生認識，提升課堂的教學效率。

例如：在學習“指數函數”內容時，教師要強化問題驅動。教師可以設計問題：“指數函數的概念是什么？指數函數的凸顯是怎樣的？指數函數有什么性質？”等，讓學生結合教材對這些問題進行思考和研究，教師則可以借助學生自主回答、課堂隨機提問等基本方式，對學生進行問題提問，引導學生進行回答，并在回答問題的過程中積極地強化對學生的啟發，如教師可以圍繞著大問題設計若干個具有啟發性的小問題，并在學生回答問題的過程中結合實際的情況，積極地做到邊提問、邊啟發、邊引導，有效地啟發學生思路，讓學生在問題驅動下更為有效地學習“指數函數”內容，不斷地強化課堂教學實施。

結束語

綜上所述，高中數學教師要不斷地強化認識，積極地在課堂教學中注重教學方法創新，同時結合當前數學課堂教學的基本現狀，全面地引入多樣化和豐富化的教學模式，并在具體的教學實踐中來發現和解決不同教法應用過程中存在的短板和漏洞，全面地發揮不同教學方法的應用價值和應用優勢，進而不斷地優化課堂教學組織，改進知識講解和促進學生綜合能力的不斷提升。

參考文獻

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