史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透

韓飛龍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育教學(xué)在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，教師越發(fā)重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高中階段歷史教學(xué)過程中需要滲透史料實(shí)證素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富多樣的史料進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。將創(chuàng)客教學(xué)與高中歷史課堂教育教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，推動(dòng)史料實(shí)證素養(yǎng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透。本文對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的有效滲透策略進(jìn)行了初步分析探究。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng);高中歷史教學(xué);滲透

一、史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的作用分析

對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)與了解歷史，讓學(xué)生感受到史料證據(jù)的重要性，后期在進(jìn)行探究分析的過程中，就會(huì)主動(dòng)尋找相應(yīng)的史料證據(jù)。通過對(duì)史料進(jìn)行收集整理，采取恰當(dāng)?shù)姆绞奖鎰e真?zhèn)危瑥亩@得優(yōu)質(zhì)的史料，保障真實(shí)的歷史得以展現(xiàn)。將史料實(shí)證素養(yǎng)滲透到高中歷史教學(xué)過程中，有著積極的作用與價(jià)值。

（一）有利于讓學(xué)生更加深入地了解歷史學(xué)科

部分學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)歷史的過程中，無法辨別歷史事件產(chǎn)生的主要原因以及背景等，所以存在歷史事件記憶混淆等問題。通過對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效解決學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握方面的問題，讓學(xué)生深入到具體的情境之中，對(duì)歷史事件的產(chǎn)生原因以及經(jīng)過等方面進(jìn)行了解和掌握。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，理解到了歷史發(fā)生的整個(gè)過程，有利于提高歷史教學(xué)的效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展

在高中歷史教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解歷史，梳理歷史事件產(chǎn)生的過程和順序，能夠更加客觀地掌握到歷史發(fā)展的規(guī)律。打破傳統(tǒng)的“死記硬背”模式下的歷史教學(xué)，讓學(xué)生深入到歷史環(huán)境中去感受和探索歷史，了解到歷史發(fā)生的原因和過程，有利于對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握到歷史分析的技巧和方法。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化改進(jìn)

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果造成直接而重要的影響。為了對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集豐富多樣的史料，并且根據(jù)自身所學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)史料進(jìn)行分析探討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化改進(jìn)。通過理解的方式對(duì)歷史進(jìn)行記憶，能夠大大提高歷史教學(xué)的效率。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的有效滲透策略

（一）搜集豐富史料，構(gòu)建歷史脈絡(luò)

現(xiàn)代社會(huì)中的專家學(xué)者探究與分析歷史，都需要利用到各種各樣的史料，通過對(duì)豐富多樣的史料進(jìn)行分析，就能夠構(gòu)建相應(yīng)的歷史脈絡(luò)。所以在高中歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與分析，感受歷史學(xué)家在接觸史料時(shí)所采取的恰當(dāng)思考與論證方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過史料建構(gòu)歷史的方法與技巧，從而促進(jìn)學(xué)生從多種角度分析探究問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，貫徹創(chuàng)客教育的思想理念。在利用史料構(gòu)建歷史的過程中，需要從幾個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行分析探究。首先需要利用相關(guān)渠道收集豐富的史料;其次，需要將收集到的史料進(jìn)行分類，然后辨析各種類型的史料，尋找有價(jià)值的史料;最后，就能夠構(gòu)建歷史脈絡(luò)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“古代的商業(yè)貿(mào)易”這一復(fù)習(xí)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，通過多種渠道收集相應(yīng)的史料。既可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式收集相關(guān)史料，同時(shí)也可以查詢相關(guān)的工具書以及文獻(xiàn)資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍中收集到的相關(guān)史料是非常豐富的，為了挖掘有價(jià)值的史料，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的方式進(jìn)行整理分析。

“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，我們收集到的這些史料，哪些是可以直接使用的一手史料呢？哪些又是進(jìn)行了加工的二手史料呢？”帶領(lǐng)學(xué)生將收集到的史料進(jìn)行分類篩選，留下有價(jià)值的相關(guān)史料。在下一教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，從不同的角度對(duì)史料進(jìn)行分析理解，從而結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效利用史料，對(duì)學(xué)生的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過史料感受到古代各個(gè)地區(qū)的商業(yè)貿(mào)易狀況以及基本的商業(yè)貿(mào)易結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析和利用史料，從不同的角度分析解讀歷史，有利于提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）有效運(yùn)用史料，解釋歷史問題

“一切歷史都是當(dāng)代史”，高中階段所接觸到的歷史知識(shí)是處于具體社會(huì)環(huán)境中的，有著特定的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境。只有獲得豐富的史料，才能夠?qū)v史的實(shí)際狀況進(jìn)行理解與解釋，從而呈現(xiàn)出更加真實(shí)的歷史。所以在對(duì)歷史進(jìn)行解釋的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用史料，設(shè)置具體的問題情境，從多種角度分析探究歷史。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“古代的商業(yè)貿(mào)易”進(jìn)行分析探究的過程中，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題：“古代商業(yè)貿(mào)易產(chǎn)生與發(fā)展的主要原因是什么？結(jié)合學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，對(duì)古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。”通過提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的歷史解釋，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入的分析探究，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。為了對(duì)該部分的歷史知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將史料作為重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)古代的商業(yè)貿(mào)易進(jìn)行分析探究。“凡市，以日中擊鼓三百響，而眾以會(huì);日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。——《唐六典》”首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料的可信度進(jìn)行初步分析，探究收集到的相關(guān)史料展示的古代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r，不僅能夠讓學(xué)生通過解讀史料，重構(gòu)歷史實(shí)際，對(duì)歷史問題進(jìn)行解釋，同時(shí)還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到部分史料是帶有一定主觀性的闡釋。在選擇史料的時(shí)候，需要結(jié)合教材中的重要知識(shí)內(nèi)容，保障所選擇的史料具有較強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性。從不同的角度分析探究歷史，利用具有價(jià)值的史料，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，有利于促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透。

（三）分析史料價(jià)值，培養(yǎng)批判思維

為了充分發(fā)揮出史料的作用與價(jià)值，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握甄別史料價(jià)值和真?zhèn)蔚姆椒ㄅc技巧。如果所選擇的史料不恰當(dāng)，那么就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的史料辨別能力進(jìn)行培養(yǎng)，融入創(chuàng)客教育的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)家的思考探究方法。這樣才能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)資源，從多個(gè)方面對(duì)史料進(jìn)行甄別。

例如：在進(jìn)行“五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播”這部分教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析探討史料的真實(shí)性和可信度。圍繞著“五四運(yùn)動(dòng)”，教師首先可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示：“到達(dá)曹宅時(shí)大門緊閉，后由北京高師的匡互生同學(xué)破窗而入，……打開大門。”——楊明軒《在五四的日子里》;匡互生“取出預(yù)先攜帶的火柴，決定……結(jié)果仍舊放了火。”——中國(guó)社科院近代史研究所《五四運(yùn)動(dòng)回憶錄（上）》。在展示了不同史料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)分析一下教師展示出來的這些史料，你們認(rèn)為這兩段史料的可信度哪一種更高呢？這兩個(gè)史料可以相互證實(shí)嗎？從史料中能夠獲得哪些信息呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生使用多種史料，相互之間進(jìn)行證實(shí)。在不同史料中展現(xiàn)的觀點(diǎn)是合理且相同的，那么就可以證實(shí)歷史事件的真實(shí)性。在選擇史料的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷者的日記以及參與者的相關(guān)表達(dá)等方面收集史料，才能夠展現(xiàn)出史料的價(jià)值以及可信度，從而引導(dǎo)學(xué)生辨別和分析史料證據(jù)。敢于質(zhì)疑和探究史料的真實(shí)性，并且充分利用不同的史料來表明自身觀點(diǎn)的正確性，有利于對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

（四）利用多種資源，培養(yǎng)實(shí)證素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師不僅可以給學(xué)生展示文字類型的史料，同時(shí)也可以通過更加直觀生動(dòng)的圖片以及視頻，讓學(xué)生接觸到多樣化的史料。所以高中歷史教師可以將信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻、史料內(nèi)容進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)的時(shí)候，就能夠展現(xiàn)到學(xué)生面前，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過史料內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，有利于提高課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”這一微課題教學(xué)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的紀(jì)錄片視頻以及周恩來和賀龍等英雄人物的圖片，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，通過將“南昌起義”的相關(guān)記錄視頻進(jìn)行播放，能夠讓學(xué)生快速地理解到該部分歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史事件發(fā)生的原因和過程進(jìn)行掌握。并且圍繞著學(xué)生觀看的視頻設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了什么呢？這次起義事件的產(chǎn)生原因是怎樣的呢？給社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展帶來了怎樣的影響？”通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教育教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)掌握過程中尋求具有價(jià)值的史料進(jìn)行自身結(jié)果的證實(shí)，對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，在現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段的歷史課程教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此就應(yīng)當(dāng)將史料實(shí)證素養(yǎng)滲透到高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料中的信息進(jìn)行分析探究。利用豐富多樣的史料組織開展高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)探究的積極性，有利于對(duì)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的實(shí)際需求，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨弦约跋嚓P(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，提高高中歷史教學(xué)的效果與質(zhì)量。

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