小學語文教學中作文互動情景教學創(chuàng)設(shè)

劉朝娟

摘要：顯而易見，對于文科類的學習，學生的寫作水平十分重要。而在學生的學習生涯中，語文教學的重要性不言而喻，小學階段也不例外。寫作課堂的意義在于培養(yǎng)學生豐富的想象力，使其能精準的表達出自己當下的所感所言，通過對事物的觀察和生活的感悟，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文寫作;情景教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-151

引言

何為情景教學，其實情景教學的核心目標是，在課堂教學中提前準備好問題，可以是學生感興趣的圖畫動畫，也可以是色彩豐富的音頻等，通過這些手法設(shè)計出符合當下課堂的情景，使學生能夠身臨其境的去學習。通過主動感受，了解語文知識并帶動想象力，實現(xiàn)心理機能的全方位塑造。

一、當前小學語文作文教學現(xiàn)狀

在任何時期的教學中，受信息技術(shù)和教學方式的影響，都或多或少存在一定的困難。在目前的新時代，小學語文，尤其是作文教學中遇到了瓶頸，這也是由多重因素共同造成的。一方面，站在小學生的視角來說，他們沒有經(jīng)歷歲月和社會的洗禮，對大人的生活存在著一定的幻想，而當代各種電子產(chǎn)品的問世，很容易讓小學神沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)，導致課外閱讀的時間越來越少，最終文筆的好壞，體現(xiàn)在了作文上，大部分學生在寫作文時“無話可說”，更不用提后期的文字潤色了。而小學生在玩耍時精力充沛，長時間的伏案寫作，讓其無法“靜心”，久而久之，缺乏實際的興趣動力。另一方面，站在教師的視角來說，大部分教師在選擇教育這一專業(yè)時，多多少少也受到了傳統(tǒng)教學思維的影響，所以教師在步入課堂時，沿用的依舊是“被動教學”這一方法。在進行語文作文的講授中，只是將書本或試卷的作文要求表述一遍，然后讓學生直接開始寫作，在整個過程中缺乏相應的輔導和啟發(fā)。每個學生都有自己的寫作風格和寫作方式，包括用句、用詞、語言潤色。學生文字積累的水平各不相同，所以教師在批改作文時，很容易看出那個學生“飽讀詩書”。最后一個方面，每個學校的多媒體教學設(shè)備不盡相同，這樣的客觀因素也間接影響著教學的效率和進度。最主觀的體現(xiàn)就在于學生眼界和思維的差距，在硬件達不到要求的基礎(chǔ)上，學生只能通過書本的文字進行想象，由于沒有直觀的視頻和圖片，導致學生的視野得不到開拓。

二、小學語文教學中作文互動情景教學創(chuàng)設(shè)

1.在游戲中歡快的學習

小學時期的學生，正是自我意識與想象能力的啟蒙階段，同時注意力也很容易被外界因素影響，如果能很好的利用，將學生的注意力與想象力完美的結(jié)合，以此來進行課堂教學，那將會達到很好的效果。在以前的教學中，講臺下學生木然的看教師講課，很容易產(chǎn)生疲累，教師面對死氣沉沉的課堂，也難免會讓教學的氛圍下降。與之相反，采用目標明確的教學方法，設(shè)立互動情景，能更快更好的抓住“時間”，提升教學效率。互動式的情景授課方式能讓學生有意識的參與其中，在保證傳授知識的前提下，做到的真正尊重學生，最大限度的發(fā)揮語文作文的魅力，讓學生體會到中華文化與中華文字的博大精深。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些小游戲和小任務，引導學生自行的進行思考，能有效提高想象力。

例如，課程的學習也是作文寫作的一部分，在學習六年級（部編版）“多彩的活動”這一習作時，教師根據(jù)學號把學生分成不同的小組，在小組中每個學生都要發(fā)言，講一講自己參加過最印象深刻的活動是什么，在這次活動中自己有哪些收獲，活動的過程是怎樣的等。先以口頭的方式讓學生進行講述，最后將過程記錄下來，寫成文章，最終進行文字潤色，這樣一篇豐富多彩的作文就誕生了。或者在以“我的祖國”為主題的寫作中，可以讓學生課下自己先準備關(guān)于歌頌祖國的詩歌和文章，在第二天課堂上進行閱讀和朗誦。這樣一來讓學生自己參與其中，更能體會寫作的樂趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新寫作氛圍

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有利有弊，教師可以充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打破以往沉悶的教學方式，以情景互推的形式，靈活運用信息技術(shù)，為學生打造出一個符合時宜的寫作場景。圖片、動畫、音樂最能吸引學生的注意力，在寫作教學中，將圖片與視頻融入到寫作主題中，讓學生自行遐想，可以讓后續(xù)的作文創(chuàng)作更加順利。

例如，在進行（部編版）“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作練習時，前一天為學生布置任務，從網(wǎng)上或自己家里的相冊中，找出自己家鄉(xiāng)的圖片，寫寫你印象中的家鄉(xiāng)和你想象中二十年后的家鄉(xiāng)。也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的家鄉(xiāng)圖片進行擴寫，可以是，二十年后，自己的家鄉(xiāng)會在哪方面有發(fā)展，環(huán)境工作生活都有沒有變化。可以側(cè)重寫景色的變化，也可以根據(jù)自己的想象，直抒胸臆。通過圖片與視頻的形式，把學生帶入到“家鄉(xiāng)”的情景中，讓其更好的發(fā)揮。

三、結(jié)語

在語文的寫作教學中，如果只有“干癟”的題目，不為學生提供想象力的平臺，是很難寫出好作文的。互動情景教學，規(guī)避了“硬塞”式的教學方法，通過設(shè)立有趣的情景，循序漸進的讓學生進行寫作，在歡樂活潑的氛圍下創(chuàng)造出一篇優(yōu)秀的文章。同時作為教師，要不斷的更新教學方式，讓學生更好的學習。

參考文獻

[1]駱成林.小學語文教學中作文互動情景教學方法探究[J].中華少年，2018（32）：21.

[2]趙媛.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（01）：78-79.