核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構(gòu)建

陳顯峰

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者的重點改革目標(biāo)。物理學(xué)科作為高中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一。是一門集邏輯思維、計算能力、實踐運用于一身的綜合性學(xué)科，因此，高中物理教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前我國教育改革新目標(biāo)，構(gòu)建高中物理高效課堂，讓高中生掌握物基礎(chǔ)物理知識的同時，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文基于當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中物理高效課堂的有效路徑進行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);有效課堂;構(gòu)建策略

引言

在新課改背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂必須注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，它對于物理學(xué)科價值的體現(xiàn)具有重要的意義。高中物理教師不僅需要在課堂教學(xué)中注重知識的傳授，更要與育人理念緊密結(jié)合，將物理學(xué)科優(yōu)勢充分利用到課堂教學(xué)中，巧妙融合創(chuàng)新的思維方法以及真實的歷史科學(xué)精神等內(nèi)容，同時，教師還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進學(xué)生物理思維能力的提升。

一、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的概念

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，隨著時間的流逝，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識，而是思想意識層面的東西。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，主要由“物理知識與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等方面的要素構(gòu)成。

二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問題

應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的教學(xué)主導(dǎo)思路，已經(jīng)在當(dāng)前我國大部分教育工作者的思想中根深蒂固，高中物理作為高考中的重要學(xué)科，最大限度上提升高中生在高考中的物理成績成為了當(dāng)前高中物理教育工作者的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，高中物理教育工作者仍然沿用傳統(tǒng)的機械灌輸式教學(xué)方式，秉承勤能補拙的教學(xué)思路，用大量的練習(xí)來固化物理論知識。這樣的教學(xué)模式讓大大增加了高中生的學(xué)習(xí)壓力，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生過度的做題雖然能固化學(xué)生對物理理論知識的記憶，卻加強學(xué)生對知識的理解。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生過度的做題會嚴(yán)重浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，進而影響學(xué)生對薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響高中生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中物理有效課堂的意義

（一）使學(xué)生的個性特點得到發(fā)揮

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主體地位，但這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。而生態(tài)課堂的構(gòu)建，則能夠讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生的個性特點得到發(fā)揮。故高中物理教師在進行授課時，可根據(jù)不同學(xué)生的個性特點去構(gòu)建適合學(xué)生成長學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識的同時促進他們的個性發(fā)展，為以后的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）使學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)知識

教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生對知識理解的深淺程度，很多學(xué)生之所以沒能很好的吸收教師所傳授的知識，就是因為教師的授課方式太過單一，授課氛圍也較為枯燥。而生態(tài)課堂的構(gòu)建，則能夠使原本枯燥的課程變的生動有趣，讓學(xué)生能夠徹底的投入課堂并理解教師所傳授的知識。故高中物理教師要想學(xué)生能夠更加深刻的理解到相關(guān)知識，就必須要構(gòu)建相關(guān)的生態(tài)課堂。

四、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理高效課堂的有效路徑

（一）基于核心素養(yǎng)構(gòu)建生活化高中物理課堂

高中物理教育工作者在教學(xué)課堂中，單純的為學(xué)生機械式灌輸物理概念以及永遠記不完的物理公式，無法提升高中生對物理學(xué)科的興致，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理高效課堂亦單純的成為一句口號，根本無法付諸實踐。物理學(xué)科本身就是對生活中常見的各種現(xiàn)象用學(xué)術(shù)思維進行詮釋，在我們的生活中物理知識無處不在。物理教育工作者在高中物理課堂中積極發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，將生澀的物理知識運用生活中常見的物理現(xiàn)象進行詮釋，可有效加深高中生對物理理論知識的理解能力。

（二）利用相關(guān)的物理實驗提高科學(xué)探究能力

實驗探究是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。而高中物理教師在實驗課時，可以巧妙地借助物理實驗去構(gòu)建生態(tài)課堂，讓學(xué)生通過具體的實踐過程更好的吸收相關(guān)知識。例如：在進行《勻變速直線運動的研究》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，物理教師就可以讓學(xué)生先做“小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗。學(xué)生通過具體的實踐去探究知識并得出結(jié)論這一過程不僅能夠提高他們的動手能力和實踐能力，還能夠幫助他們更好的理解接下來需要學(xué)習(xí)的知識。若是教師在進行教學(xué)時，只是注重相關(guān)知識的傳授，而忽略了讓學(xué)生進行具體的實踐，那么學(xué)生在面對那些較為抽象的物理知識時，就會覺得難以理解，以至于最終的物理成績并不理想。故高中物理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時，一定要注意多開展相關(guān)實驗。

（三）通過有效的溝通培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

高中物理不僅具有抽象性這一特點，同時它還具體科學(xué)性和探究性。故教師在構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂時，定要結(jié)合上述所述的三點去構(gòu)建。教師可以根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容讓學(xué)生去進行合作探究，通過有效的、具有探究性的交流來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在進行《機械能守恒定律》這一課的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生分組展開積極的討論，讓學(xué)生對同一事物發(fā)表不同的看法，并在最后對討論的結(jié)果進行總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，不僅可以增進同學(xué)們之間的感情，還能夠讓學(xué)生通過討論這一過程，懂得應(yīng)該如何進行獨立思考、如何才能做到不被別人的意見影響以及如何尊重他人和參考他人的意見。總之，通過有效溝通去培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也是教師在構(gòu)建高中生態(tài)課堂時需注意的一點。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。因此，高中物理教師要精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)效益，切實把握課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)指出理論探索和實踐突破的方向和思路，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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