小學科學課堂里的stem教育研究

饒鈺黎

摘要：本文立足小學科學日常教學的真情實況，從“科學課堂現狀”“stem教育內涵”“創新科學課堂，凸顯stem教育特色”三個方向出發，對如何加強小學科學課堂里的stem教育進行了分析和探究，旨在有效培養學生們的綜合科學素養，從而更好地促進學生未來的全面發展。

關鍵詞：小學科學;stem教育;問題教學;聯系生活;實踐活動

伴隨著新課程改革的不斷深入，現階段的小學科學課堂也在不斷地進行著創新改革，進而stem教育理念的融入就大大提升了課堂的精彩程度，而這樣一來也可以進一步吸引學生們的課堂注意力，最終有效加深學生們對知識的理解和吸收。Stem教育是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科的融合，其課程重點也在于加強學生的創造性思維、動手能力、解決實際問題能力等等，并且也在積極引導著學生去借助一些先進的科學知識，從而也可以有效拓寬學生們的知識面。對此，stem教育也進一步發揮了學生們在課堂上的主體地位，教師更多要做的是引導，而知識探究的主要過程則通過學生的獨立探究或者小組合作等方式來完成，進而更加有利于學生去感受知識的形成與發展，最終有效培養學生們腳踏實地、認真嚴謹的科學精神。

一、科學課堂現狀

當前小學科學教學過程中存在的最大問題便是對學生主體地位的忽略，在注重“生本教育”的今天，部分教師仍在采用傳統“滿堂灌”“填鴨式”的教育，將知識一股腦地塞給學生，從而既影響了學生們的主動思考，也很容易造成“貪多嚼不爛”的學習現象，并且在這種模式下的課堂氛圍也往往是較為沉悶的，而這也就大大影響了學生們的學習熱情;其次，科學這門學科本身更多地注重學生對知識的探究性學習，而部分學校以及教師卻將其變成了純粹理論課的存在，從而就影響了學生對知識核心的把握，再有就是部分教師將探究性學習過于“夸大”，任何問題都讓學生去進行設計實驗方案、探究實驗過程、總結實驗結果等等，這樣一來也可能造成過猶不及的學習效果等等。對此，小學科學教師要深入剖析stem教育理念，并能夠合理安排科學課堂的設計，從而真正幫助學生提高自身的科學素質。

二、stem教育內涵

在stem教育系統中，科學、技術、工程和數學四大學科是相輔相成的，其整合了各個學科的特征，將知識間的有機聯系展現的淋漓盡致，從而為教師提供了更多全新的教育理念。此外，stem教育更加強調學生們對知識內在規律的探尋，重在引導學生去主動思考，并能夠提出更具科學性的問題，從而加以交流溝通、科學驗證等等，最終真正實現深層次的理解性學習。與此同時，stem教育重在培育學生良好的學習品質，學生不僅要能夠會學知識，更要會用知識，鑒于stem教育本身的整合性、體驗性、合作性、實效性等特性，學生要逐步掌握一系列的科學學習能力以及復合思維、創造性思維等等，而這對于學生日后參與科學工作將有著更大的助力。

三、創新科學課堂，凸顯stem教育特色

（一）開展stem問題教學，激發學生的科學求知欲

小學科學教師要能夠以課本為核心，stem教育理念為指導，逐漸創設更具針對性、啟發性、層次性、趣味性等特性的問題，從而利用學生們的好奇心，充分激發他們的求知欲。如在教學“光的來源和傳播”這一課時，就可以首先給學生舉出一個光的相關實例，“大家都看過2008年北京奧運會吧？同學們思考一下，假如去掉一個元素-光，那開幕式會是什么樣子的呢？”進而引發學生對此問題的思考和想象。接著教師便可以拿出三個帶孔的硬紙板和一個激光筆，并向學生進行提問：“老師想讓激光透過三個硬紙板照到天花板上，老師應該怎么做呢？”進而利用層層遞進且極具誘發意義的問題來有效的激發學生的探究心理，最終幫助學生逐漸掌握光的相關知識。

（二）開展stem生活教育，實現人與自然和諧相處

科學中的大部分問題都是來源于自然，而且貼近生活化的教學內容不會讓學生感到學習的枯燥乏味，反而會拉近學生與科學之間的關系，使學生感受到科學就在我們的身邊。因此教師在教學時可以在課堂中充分的融入一些生活化的教育教學，比如“為什么杯子里的熱水會變涼？”“房子如何才能更保暖？”“如何才能少排放二氧化碳？”等等，進而促使學生通過對日常各種生活現象的觀察和探究等來深入的學習科學中的相關知識，并使學生懂得我們可以運用更加種的技術與工程來改變生活，但是在實現科技進步的同時也要考慮對大自然的影響，最終真正實現人與自然的和諧相處。

（三）開展stem實踐活動，促進學生運用數學工具

Stem教育的四個方面實際上都是有著一定的關聯的，比如在小學科學的學習中，許多學生對于各種科學數據計算公式等不能夠理解，因此教師在教學時也要注重科學與數學的融合，幫助學生學習和運用一些數學知識和技能，如讓學生多動手進行計算、畫圖等自主學習等等。對此，加強學生對于數學工具的運用，進而促使學生能夠以數學知識為基礎進一步體驗到科學學習的樂趣，最終逐步培養學生們的復合型學習思維。

總而言之，在新時期的教育背景下，小學科學教師要給予stem理念不斷改革當前教學模式，更要能夠結合小學生的認知能力、學習喜好等因素來設計可以滿足學生們日益多元化的學習需求的教學策略，從而真正令學生愛上科學，并能夠通過科學知識的學習不斷提升自身的綜合素質，最終為祖國和社會建設逐漸培養出一批高素質的科學人才。

參考文獻：

[1]葉晉昆. 小學科學課程中STEM教育資源的開發策略研究[J]. 新課程評論，2020，000（003）：P.80-87.

[2]姜春霄. 基于小學科學課程標準的STEM教育實踐研究[J]. 基礎教育參考，2019（9）：36-37.