小組合作學習在高中化學教學中的運用

陳君

摘要：小組合作是新課改的產物，隨著教育的現代化發展，越來越受到重視和青睞，開始廣泛運用于學科教學實踐當中，并發揮出其特有的優勢和功能。本文結合教學實踐，從充分做好課前準備、科學劃分學習小組、設置任務開展討論、構建多元評價體系、積極開展合作實驗五個方面著手，去分析小組合作學習在高中化學教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：小組合作學習;高中化學;教學;應用

化學新課標強調要改變落后的教學行為和方式，調整課堂教學策略結構和體系，使學生從被動的地位和狀態中解放出來，引導學生進行自主、合作、探究學習，促進學生的全面發展。小組合作學習方式符合適應新課本提出的新要求，能夠直接激發出教學的活力，改變并優化學生學習方式。因此，高中化學教師應從現實出發，推進教學策略的創新，實現小組合作模式在高中化學教學中的巧妙運用，最終取得理想教學效果。

一、充分做好課前準備

要提高教學質量，必須有充分細致的課前準備作為基礎和支撐。因此，高中化學教師要端正教學態度和思路，重視課前準備。準備階段，教師要對新課標、教學大綱、新課內容，進行全面、深入、細致的研讀，明確課堂教學的重點和難點，制定完整的課堂教學目標，使教學目標涵蓋知識、情感、能力三個不同維度，據此對課堂教學進行整體設計，合理安排課堂教學的各個環節，為后續合作化教學的開展奠定基礎。

例如，在教授“金屬的化學性質”這一課時，筆者首先分析了本課程的主要內容，歸納出重點和難點，制定了本課程的教學目標。在做好充足準備后，上課時筆者首先介紹了本節課程內容，使學生了解有基本和整體上的認識，從而為課堂教學的順利開展高效進行做鋪墊。其實課前準備工作不僅對教學過程有很大的幫助，而且對學生的學習過程也有很大的影響。

二、科學劃分學習小組

小組的劃分是合作教學實施的基礎，能夠保證每個學生都有機會參與、展示自己，避免課堂教學混亂無序。因此，高中化學教師需要調整合作教學的態度和觀念，采取多種方式，從學習成績、能力水平、個性特征、思維方式、知識結構等方面，深入地認識學生，并按照“組內異質、組間同質”的標準和原則，合理分配分組，保證每個組4-6人。此外，還要明確小組成員的具體分工，讓每個學生都有機會展現自我，為合作教學的順利進行奠定基礎。

例如，在教授“化學能與熱能”這一課時，以往的合作教學模式都是學生自由組合的，這種分組方式存在很多弊端，比如學生可以找出關系好的伙伴結組，討論與課堂無關的話題，還會導致小組之間學習能力不平衡。為此，筆者在分組時，會根據學生的學習水平來將學生分成若干組，然后再決定每個組的人數，每組5人，然后筆者才開始“化學能與熱能”的教學工作。

三、設置任務開展討論

一般來說，討論任務直接影響學生合作的熱情和效果，而并不是所有的化學知識都完全適合合作教學。因此，高中化學教師要深刻理解、全面把握整個化學教材的內容，確定適合作為課堂合作討論的內容，以問題的形式向學生提出，從而直接激發學生合作的動機和愿望，促使學生在小組內主動展開溝通、討論、互動與交流，最終解決問題、完成任務，加深對相關知識的理解與掌握。

例如，在教授“化學反應的速率和限度”這一課時，這節課程目標是使學生了解化學反應的速率、限度概念及成因。課程開始后，筆者會先請學生先學習本課程的內容;隨后，筆者會依據教材內容，來設置探究性任務，以此來激發學生合作的動機，讓學生參與小組內部的討論。在此過程中，筆者會在各組間進行巡視，觀察學生的討論過程，指導學生的討論方法。等學生得出結論后，再指派代表回答問題、展示探究成果，最后由筆者進行總結歸納，以確保學生能夠深入理解這部分課程的知識。

四、構建多元評價體系

評價是課堂教學的重要環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，是提高學生學習水平和教師教學質量的有效依據。因此，高中化學教師應重視合作教學評價的意義和作用，改變以往以學生個體為目標的成績評價模式，注重學生的努力與進步，采用定性與定量相結合的方法，對學生合作學習的過程及結果進行評價。同時，教師也要適當增加小組自評與互評的內容，使學生從合作學習中得到啟發，提高討論的興趣和熱情。例如，在講授“金屬的腐蝕和防護”時，筆者會根據各組的課堂表現、學習成果來進行打分，使各組之間形成一種競爭關系，并激發學生合作、討論的熱情。此外，筆者還會為學生們下發評價表，讓他們進行小組內部自評和小組之間的互評，根據評分表，來評選出表現最好的兩個小組，給予鼓勵和表揚。

五、積極開展合作實驗

化學是一門基于實踐操作的自然科學，實驗是化學的重要組成部分，可以直接鞏固學生對知識的理解和掌握，培養學生理論聯系實際的能力。高中化學教師要積極組織和開展實踐性、探索性、生成性的化學實驗教學活動，鼓勵并引導學生以小組的方式，共同提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現象并探究實驗結果，通過合作實驗來深化對實驗原理、內容的理解與掌握，提升實踐能力。

例如，在教授“化學反應的速率與限度”這一課時，筆者開展了課堂實驗探究活動。首先，筆者會對教材內容的分析，使學生了解平均反應的速率，隨后筆者會通過一些練習來幫助學生掌握反應速率的計算。等實驗工作準備好后，筆者會給出實驗的主題，讓學生通過小組合作，來展開實踐操作，思考實驗設計中的實驗現象，從中得出化學反應的速率與限度的規律。

因此，在教學實踐中實施小組合作學習，是實現高效教學的必要途徑，能使高中化學教學真正煥然一新。為此，高中化學教師必須在新課程標準的理念和要求的指導下，主動革新思想，去構建合作化的課堂教學模式，去引領高中化學的高效教學。

參考文獻：

[1]李花艷.小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：215-216.

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