新形勢下初中地理高效課堂的探索與構建

王翔

摘要：目前，在部分地區初中地理課堂教學中，大多數教師依然沿用“老套路”，缺乏創新手法，導致學生在課堂學習中處于被動接受的狀態，既不利于學生個體的認知發展，又難以保證課堂教學的實效性。以學生為中心，構建高效課堂，一方面可以為學生提供更為多樣化的學習資源，保證學生的認知廣度和理解深度，另一方面可以保證課堂活動的有序性和層次化，促進其全面發展。因此，本文作者結合實際，對初中地理高效課堂的構建展開研究。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;課堂教學

地理是一門自然學科，通過學習，可以幫助學生了解自然環境、把握社會要素，使學生在實踐探索中形成科學態度和社會責任。將高效課堂運用于初中地理教學之中，不僅能明確學生的學習目標和課堂任務，提升其學習效率，還使學生在核心素養、思維建設以及自主學習等方面得到積極培養，這對學生的素質發展產生促進作用。那么，如何在初中地理學科中有效構建高效課堂呢？針對這一問題，本文從學情、情境、問題、合作四個方面出發對此進行探究。

一、以學情為備課要點

備課是高效課堂有效實施的第一步，也是指引學生有效探究的關鍵環節。因此，在初中地理課堂中，教師應從學生的實際學情出發，合理設計備課、科學組織活動，保證學生主體的學習和參與效果。同時，在備課環節，教師還應細化步驟、精細設計，從目標、方法、重難點等方面作為切入點，為學生提供真實、有效的學習計劃和課堂任務，確保師生“教”“學”的互動性。如在人教版七年級上冊“海陸的變遷”的備課中，結合課標要求和教學任務，教師可將“學會閱讀世界平均氣溫分布圖”“了解世界氣溫分布規律”“掌握氣溫曲線圖的繪制方法”等作為本節的學習目標。考慮到學生的學習情況和認知水平，將“學會繪畫、分析氣溫變化曲線圖”“了解氣溫變化規律及分布規律”等作為教學重難點，并采取情境教學、動手操作、小組討論等方法，幫助學生了解知識、掌握基礎，進而實現有效學習、高效施教的目標。

二、以情境為興趣激點

興趣是學生認知學習的有效行動力，也是保證學生高效學習的關鍵所在。相較于傳統的課堂學習，以具象情境為切入點，更易于激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。因此，在初中地理課堂中，教師可以運用信息技術手段，結合課本內容，為學生構建相應的主題情景，優化學習環境，引發學生主體討論，一方面幫助學生更好的掌握課堂新知，深化主觀印象，另一方面提升學生的學習能力，使學生在圖文并茂的感知體驗中獲得深度發展。如在人教版七年級上冊“多變的天氣”的教學中，教師可以利用多媒體投影工具，將生活中的差異天氣進行圖像展示，如狂風暴雨、多云轉晴、烏云密布、電閃雷鳴等，使學生在直觀影像的觀看和體驗中了解不一樣的天氣變化，這對下一步新知的學習和理解起到積極的情感鋪墊。

三、以問題為探究重點

問題是高效課堂深度探究的一個重要環節，其探究問題的有效設計，不僅能加深學生的概念理解，鞏固學習基礎，還使學生在思維品質與能力方面的加強，進而培養學生理性分析的科學態度。因此，在初中地理課堂中，教師應根據學生的實際情況設計問題，把握切入點，使學生能夠有效參與并融入于探究活動之中，全面觀察、細致分析，從而能夠辯證的看待問題。如在人教版七年級上冊“氣溫的變化與分布”的教學中，結合實際情況，教師可以從以下幾個方面設計問題：①生活中“早穿皮襖午穿紗”反應力什么現象？②氣溫高低的變化與我們生活、生產有哪些關系？③什么是等溫線？它與我們之前學習的等高線有何不同？④等溫線的稀疏與氣溫差之間有何關系？通過對探究問題進行主體化設計，一方面可以檢驗學生對課堂知識的掌握情況，另一方面可以提升學生的理解力和應用力。

四、以合作為發展起點

與其他學科知識相比較，地理知識具有一定的抽象性和邏輯性，對于初中生來說，難免存在一定的差異性，導致學生整體的學習情況不容樂觀。因此，在初中地理課堂中，教師可以采取合作學習的方式，將學生以小組為單位展開學習活動，并通過相互學習、相互作用、相互幫扶的方式，進一步增強學生整體的學習力和協作力，保證其共同發展。如在人教版七年級上冊“世界的語言和宗教”的教學中，考慮到差異學情，教師可以按照交叉合作、差異組配的方式，使學生形成學習共同體，進而在問題探究、知識學習、討論交流中獲得有效成長。此外，教師還可以根據各組的學習情況，引入討論，如“三大宗教的代表建筑”等，確保整體學情的深度發展。

綜上所述，通過學情備課、情境激發、問題探究、合作學習等方法的運用，不僅能調動學生的學習興趣，規劃學生的學習方向，保證學生主體的有效探索和深度學習，還使學生在核心觀念、綜合思維以及協作意識等方面得到加強，進而推動學生整體的向上發展。同時，高效課堂的實施重點是學生，從學生的主體學情入手，深入了解學生的內在需求，為學生提供適宜、和諧、共助的學習環境，更易于提升學生的整體水平，實現共同發展目標。

參考文獻：

[1]楊立杰，李偉民，由秀.高效課堂在初中地理教學實施中的建構[J].中學地理教學參考，2018（22）：40-41.

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