淺談問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李慧 盧朝術(shù)

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個(gè)學(xué)科都在依據(jù)最新的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新，在新理念的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)成績(jī)不再是教學(xué)的主要目標(biāo)，更應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)科能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)策略逐漸被摒棄，教學(xué)工作者正在積極探究，尋找滿足社會(huì)發(fā)展需求的全新教學(xué)策略。就小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，良好的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生不斷拓展自己的知識(shí)和文化視野，對(duì)于他們其他學(xué)科的能力提升都有一定的促進(jìn)意義，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，全面提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀策略;應(yīng)用

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)于事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易受到外界環(huán)境的影響?zhàn)B成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而限制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合問題教學(xué)法，深化小學(xué)語文的閱讀思想，使得學(xué)生能夠更好的感知到語文知識(shí)的魅力所在，創(chuàng)新教學(xué)模式，為其帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此問題教學(xué)法的提出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為教學(xué)創(chuàng)新提供了新的方向指引，本文就強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)探究精神、營(yíng)建問題情境，提升學(xué)習(xí)熱情、完善問題形式，培養(yǎng)合作能力等方面對(duì)問題化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，為廣大教學(xué)行業(yè)工作者們提供借鑒和參考。

一、強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)探究精神

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師常常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，沿用著自己以往的教學(xué)模式將閱讀技巧、創(chuàng)作背景、文化常識(shí)等概念知識(shí)進(jìn)行生硬地灌輸和講解，這樣的教學(xué)模式并不能滿足小學(xué)生的好奇心理，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下甚至?xí)ぐl(fā)他們的抵觸情緒和厭煩心理。因此想要提升語文教學(xué)效率，首先教師應(yīng)該強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)他們的探究精神，語文閱讀當(dāng)中涉及到大量的問題情境，每個(gè)問題的合理設(shè)定都能滿足學(xué)生此時(shí)的好奇心理，激發(fā)思考熱情，取得一定的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，設(shè)定探究懸念境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣的重要前提，良好的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為問題的提出提供途徑，結(jié)合實(shí)際的文本內(nèi)容，按照文章的發(fā)展主線完成問題設(shè)定，使其在問題的情境當(dāng)中找到文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)標(biāo)注不理解的地方，提早掌握重點(diǎn)的知識(shí)，以便為接下來的正式學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升閱讀教學(xué)的效率[1]。

二、營(yíng)建問題情境，提升學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的思維能力處于發(fā)展階段，隨著年齡和生活閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)待事物的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的看法，但是興趣是開展任何教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師應(yīng)該把握好他們的貪玩、好動(dòng)天性，積極營(yíng)建問題情境，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成語文閱讀文本的合理轉(zhuǎn)化，使其在聯(lián)想閱讀內(nèi)容時(shí)不再是靜態(tài)的文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，從而減少犯困、走神等情況的發(fā)生，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)的情境下探索問題的答案，在興趣的指引下不斷完善語文素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。同時(shí)，教師更應(yīng)該注意尊重小學(xué)生的主體地位，問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合他們的發(fā)展需求，切忌問題過于復(fù)雜或者過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到理想的教學(xué)效果[2]。

例如在部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)中。教師可根據(jù)課程內(nèi)容首先提出疑問，營(yíng)造富有趣味性的問題，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用猜謎語的方式：“孔明加子龍？”學(xué)生通過思考回答：“智勇雙全。”營(yíng)造良好的問題情境，導(dǎo)入本節(jié)課草船借箭的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在惡劣的氣候條件下，諸葛亮是如何做到運(yùn)籌帷幄的？諸葛亮又是如何采用草船借箭的方式？通過課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解諸葛亮的足智多謀。教師也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文。針對(duì)本文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流“為什么周瑜會(huì)輸給諸葛亮？”。教師為學(xué)生深入講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生充分了解三國(guó)文化，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治因素對(duì)問題進(jìn)行回答。教師通過營(yíng)造建設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于文本之中，更好的體會(huì)文中所蘊(yùn)含的真正意味。學(xué)生在思考的過程中提高語文學(xué)習(xí)興趣，教師通過良好的問答形式促進(jìn)語文教學(xué)效率。

三、完善問題形式，培養(yǎng)合作能力

小學(xué)階段的學(xué)生受到自身生活環(huán)境、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備等情況的不同，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和總結(jié)時(shí)往往切入的角度和深度各有不同，這也是造成他們之間閱讀水平有所差距的重要原因，因此在問題教學(xué)法的落實(shí)過程中，教師應(yīng)該不斷完善問題形式，積極開展小組教學(xué)，全面培養(yǎng)他們的合作能力。按照不同的學(xué)習(xí)能力將其強(qiáng)弱結(jié)合，在小組的氛圍下引導(dǎo)其完成任務(wù)探究，不斷深化個(gè)人問題素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的問題互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，在合作的過程中逐漸完善個(gè)人學(xué)習(xí)能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有多種實(shí)踐途徑，良好的語文素養(yǎng)和思維能力為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備應(yīng)對(duì)創(chuàng)新和調(diào)整的水平。因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂模式，尋求更多問題教學(xué)法的落實(shí)途徑，促進(jìn)學(xué)生的問題思維的發(fā)展和學(xué)科教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇金英. 問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 新閱讀，2020（07）：49-50.

[2]王麗麗. 問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：252-253.

[3]陳文玉. 小學(xué)語文“以問題為中心”的教學(xué)思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（10）：70-71.