群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究

蒲中穎

摘要：現(xiàn)如今我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)型教育，我國(guó)大力實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求很?chē)?yán)格，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，開(kāi)拓思維的良好學(xué)習(xí)方式。群文閱讀是老師根據(jù)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)多篇內(nèi)容的閱讀通過(guò)文章的比對(duì)和重和參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深入地了解語(yǔ)言的運(yùn)用，以及寫(xiě)作手法的運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育常用的一種高效的閱讀方法，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀、小學(xué)語(yǔ)文、高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-494

引言

群文閱讀是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用較高效的一種閱讀方式，學(xué)生可以通過(guò)這種閱讀方式提升自己的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)闊眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的專(zhuān)注度，作為老師，閱讀文章的選擇也是比較重要的一個(gè)過(guò)程。文章的重合程度和類(lèi)別選擇以及適合范圍都是對(duì)學(xué)生的閱讀有極大的影響，在小學(xué)階段學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，在語(yǔ)文培養(yǎng)當(dāng)中，占據(jù)主要地位只有思維能力的提高，才是語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文閱讀提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，手法的運(yùn)用和對(duì)段落的理解能力。通過(guò)全文閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性以下是我的看法。

一、用群文閱讀開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀教學(xué)將填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成新式教學(xué)方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生變成課堂的主體，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀速度與數(shù)量提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須擁有深厚的文化底蘊(yùn)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更要明確群文閱讀教，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要貼合實(shí)際，教師在選擇類(lèi)似文章需要按照教學(xué)目標(biāo)挑選，教師可以將課堂目標(biāo)劃分為多個(gè)，首先可以讓學(xué)生先朗讀課文，熟悉文章中的事跡，理解主人公的品質(zhì)，其次鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中的描寫(xiě)手法，表達(dá)自己的看法，從多個(gè)角度去分析人物的特點(diǎn)。從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)等，樹(shù)立學(xué)生正確的生活觀。

二、精選文本，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考

在群文閱讀教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生有要求之外，對(duì)教師的能力也有更高的要求，教師在教學(xué)中要正確挑選閱讀內(nèi)容，以什么方式去呈現(xiàn)，怎樣進(jìn)行文章的組合等，同時(shí)要符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知，除此之外，文本的挑選還要有強(qiáng)烈的目的性和層次性，需要按照文本的難易程度以及特點(diǎn)進(jìn)行排列。例如，教師可以圍繞一個(gè)議題，將多篇文章組合在一起，結(jié)合教材單元所給的議題，從多方面角度去選擇議題，選擇文章。教師在呈現(xiàn)文章時(shí)，不可孤立的呈現(xiàn)，也不能無(wú)序的呈現(xiàn)，一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，可以展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)，教師可以根據(jù)文章的議題，可以選擇舉一反三的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先閱讀一篇文章，再讀一組文章，如群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的課文，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的一組文章，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)知能力。除此之外，教師還可以選擇分組遞進(jìn)式和反復(fù)重讀式。分組遞進(jìn)式全文閱讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的有趣，想象的豐富，促使學(xué)生在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合能力。反反復(fù)復(fù)讀式的群文閱讀，可以充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，幫助學(xué)生感受文章中的內(nèi)容，深化學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀進(jìn)行自主分析，提升學(xué)生的閱讀能力

教師要明確群文閱讀教學(xué)的書(shū)本內(nèi)容，合理地設(shè)置問(wèn)題。相比較于單篇教學(xué)所設(shè)置的問(wèn)題，群文閱讀的問(wèn)題設(shè)置需要貫穿多個(gè)文本。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，新型教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師通過(guò)提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到活躍課堂的效果，同時(shí)教師的問(wèn)題需要合理、層層深入。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)事物的感知只停留在表面上，思維邏輯性不強(qiáng)，思想也不夠成熟。如果教師所提的問(wèn)題不能讓學(xué)生正確理解，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力，會(huì)讓學(xué)生變得迷茫。因此，教師需要合理建議，引導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)需要適量，這樣才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去分析，從而提高課堂效率。例如教師可以設(shè)置一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將一篇文章的閱讀方法等，運(yùn)用到其他的文章閱讀中，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)。或者教師可以設(shè)置沖突性問(wèn)題，利用多篇文章之中的差異，設(shè)計(jì)一些學(xué)生認(rèn)知中有沖突性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生用辯證的思維去思考，從不同角度去看的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)新等能力。

總而言之：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，老師是一個(gè)重要的引導(dǎo)作用，老師幫學(xué)生定位閱讀范圍的選擇，閱讀能力的提高，閱讀方式的修改都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的影響，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀正確有益的文章，提升學(xué)習(xí)的積極性，共同促進(jìn)高校課堂的建成。在這種互利共贏的情況下，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師也可以更快地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效的課堂標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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