論小學數學教學中分層教學法的合理運用

王金明

摘要：小學階段所開展的數學課程是相對基礎的，強調學生數學習慣的養成。而在其中進行分層教學法的結合學生的智力發展及思維鍛煉所進行的設定。分層教學法能夠幫助學生提高其個人的數學素養，并且尊重不同學生在數學方面的能力差異，有傾向性的進行針對性提高，保證不同層級的學生都能夠對數學學科有充分的練習，并激發起其對于數學學科的興趣，同時使數學教育更好地符合當前素質教育的發展需求。

關鍵詞：小學數學;分層教學法;合理運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-453

一、對學生加以科學的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態度不夠端正，基礎不夠扎實，不會應用數學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。

二、針對具體分層，制定科學、合理的教學目標

在小學數學課堂教學中，教學目標是一項非常重要的教學因素，對于教學活動、教學策略的開展與實施具有重要的指導意義。而在對分層教學法進行實施的過程中，教師更應對教學目標這一教學因素進行科學的把握以及設計，使每個層次的教學目標都能處于各個學習層次學生的“最近發展區”內，在充分調動學生學習積極性的基礎上實現各個層次學生相應的進步與發展，進而實現小學數學課堂教學效率整體性的提升。如，在教學“兩、三位數除以一位數”時，教師就可以結合每個學習層次學生的學習需求進行層次化教學目標的制定。如，對于A層次的學生，教師就可以在其對基礎知識、運算技能進行了熟練掌握以后，引導學生利用這部分知識進行現實生活中一些數學問題的解決，實現其理論聯系實際能力的提升。而對于B層的學生，教師則要求其通過對基礎知識的掌握以及課后練習的完成，實現對這部分內容熟練掌握的教學目標。而對于C層學生，教師則可以對其提出較基礎的教學目標，使其對教學內容中的基礎知識進行較扎實的掌握，在課后練習時較熟練地對基礎知識進行運用，解決最基礎的數學問題。這樣具有層次性的教學目標的制定，就很好地調動了各個層次學生的學習積極性，有助于課堂教學效率的提升。

三、將問題教學與分層教學法進行融入

小學數學所采取的分層教學法不僅是一種學習方法，其也可以作為一種教學理念。為了保證其有效性的發揮，進行新知識教授的過程當中教師首先安排學生進行充分預習，結合不同層次學生的學習能力來進行預習任務的分配。其次，為了幫助學生更好地進行預習以及內容的深入了解，其就可以進行問題的分層，通過循序漸進的問題設計來幫助學生去結合數學知識進行實踐。在講解十以內加減法則的過程當中，為了幫助學生可以對現有的知識進行充分的運用，教師就可以通過淺顯的數學題目使學生進行法則運用的充分鍛煉，在此基礎之上再結合多種組合形式加強其問題的復雜性來促進學生的知識吸收以及舉一反三，提高其數學知識的運用反應能力。不僅如此，在進行教學問題設計的過程當中還強調教師設計的問題一定要具有吸引力以及啟發性，保證學生能夠融入問題其中，使其可以結合問題進行多種知識的融入，小學生自身雖然基礎薄弱，但是有較強的好奇心，學習能力較為強烈，為此教師可以引導學生通過問題進行組內的互動討論。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，同時還使不同的學生可以在課堂當中承擔不同的角色給不同學生以一定的發展空間，讓每個學生都可以充分的表現自己，認識到其是課堂的主人，發揮課堂的自主性從而更好地鞏固其在數學學科上積極性。

四、根據實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的學生，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據實際情況制訂考核標準，幫助學生了解自己的學習情況。前面提到根據全班學生的學習情況分為不同的學習小組，教師要更根據不同小組的學習情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎好，學習進度也快，他們日常接觸到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準。對于成績一般的學習小組，這部分學生往往數學運算能力較弱，教師要設法加強這些學生的數學運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學習小組，他們數學基礎薄弱，教師要適當降低標準，先要保證全部學生都能達到及格線水平。與此同時，教師要耐心引導，適當降低教學難度，循環講解基礎知識。課堂訓練也圍繞基礎知識展開。

參考文獻

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