小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐探索

舒積成

摘要：在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，加強并做好學(xué)生計算方面的教學(xué)工作，其不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展。同時還可以有效的降低學(xué)生數(shù)學(xué)課堂進行計算的難度，提高學(xué)生課堂計算的效果。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對數(shù)學(xué)學(xué)科計算教學(xué)工作的開展給予足夠的關(guān)注和重視。既要改變自身的學(xué)科教學(xué)思維，將啟迪和誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識作為教學(xué)的核心要素。又要在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)計算方法基礎(chǔ)上進行擴充和豐富，從而不斷滿足學(xué)生日益增長的計算需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計算教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);實踐探索;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-348

新課程改革特別重視學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升需要強化學(xué)生計算方面的練習(xí)，多組織舉辦一些數(shù)學(xué)計算活動。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，多數(shù)教師在小學(xué)階段并未對計算教學(xué)給予過多的關(guān)注和重視，通常只是讓學(xué)生去完成一些課后練習(xí)題為主，思想上的不重視加上方法上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算也存在明顯的抵觸和排斥心理。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐探索提供一些有用的參考和建議：

一、變革教學(xué)思想，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識

在一些教師的眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展，就是引導(dǎo)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)理論或概念的學(xué)習(xí)和記憶，并指導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的一些數(shù)學(xué)理論或概念來進行一些數(shù)學(xué)題的解答和處理。因此，這部分教師一般會認為在整個學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，只需要采取最為常見的“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式就足夠了，完全沒有必要做出調(diào)整和改變，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)并不感興趣。面對此種情況，就需要教師改變自己原有的教學(xué)思維，將誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識落實到實處。

舉例來說，在“分數(shù)乘法”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式給學(xué)生出示12個5是多少、7個11是多少等算式，并讓學(xué)生試著準確說出算式當中的各個數(shù)所代表的意思，以此來引入“分數(shù)乘法”一課的學(xué)習(xí)。隨后，教師則向?qū)W生提出了“如果我們想要表示幾個相同加數(shù)的和，那么，我們可以利用什么樣的方式來進行表示，該如何進行列式和計算”的質(zhì)疑，讓學(xué)生試著利用開動自己的腦筋，解答3/10+3/10+3/10的數(shù)學(xué)練習(xí)題，從而在解題的過程中歸納和總結(jié)出分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則。最后，為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算意識的養(yǎng)成，教師還就本節(jié)課的知識，為學(xué)生設(shè)計了“小花和自己的爺爺奶奶一起分享一塊披薩，其中，三個人分別吃了披薩的十分之三，那么，這塊披薩還剩下多少？”這樣一個數(shù)學(xué)情境，并要求學(xué)生利用所學(xué)的分數(shù)乘法知識進行解答，從而在解題的過程中積累起一定的做題經(jīng)驗。

二、增強教學(xué)方法，激起學(xué)生數(shù)學(xué)計算的動力

選擇能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的方法和手段來進行授課，更容易提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂進行計算的欲望。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師在原有學(xué)科教學(xué)手段的基礎(chǔ)上適當進行增添。

舉例來說，在“分數(shù)除法”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生提出了“在學(xué)校的一個足球場上，一共有5名學(xué)生正在參加足球訓(xùn)練，而參加此次足球訓(xùn)練的人數(shù)正好是操場上總?cè)藬?shù)的五分之一，請問，操場上一共有多少名學(xué)生正在訓(xùn)練”這樣一個數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生根據(jù)題意，準確說出問題當中分率為單位“1”的量是誰，并引導(dǎo)學(xué)生交流和討論解題的方法，從而讓學(xué)生在交流討論的過程中激起學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的興致和動力。隨后，根據(jù)學(xué)生課堂解題的情況，讓學(xué)生思考在解題的過程中應(yīng)該注意些什么。最后，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“我來答答看”的趣味解題活動。在此次“我來答答看”的趣味解題活動當中，教師利用競技答題的方式給學(xué)生例舉了“小花去超市購物，正趕上超市可樂大減價，為此，在本次購物活動當中，小花購買20瓶可樂一共花費了50元，請問每瓶可樂花費了多少錢？”等一些例題，并讓學(xué)生一一進行解答，從而在解題的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計算能力。

三、加強計算練習(xí)，提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效果

加強學(xué)生計算方面的練習(xí)，多組織舉辦一些數(shù)學(xué)計算活動，能夠讓學(xué)生在參與計算活動的過程中鍛煉和提升自身的計算能力。對此，需要教師從提高計算教學(xué)的效果入手，依照教材去開發(fā)和設(shè)計一些極具針對性和實效性的數(shù)學(xué)計算活動。

舉例來說，在“比例”一課的教學(xué)之中，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計算教學(xué)的效果，教師以本節(jié)課的內(nèi)容為例，組織學(xué)生開展了一次具體的“我來填填看”的數(shù)學(xué)計算活動。在此次數(shù)學(xué)計算活動當中，教師向?qū)W生出示了“5：2=10：（ ）、2：7=（ ）：0.7、 1.2：2.5=（ ）：25”等一些習(xí)題，并讓學(xué)生試著猜一猜括號內(nèi)應(yīng)該填什么，從而讓學(xué)生在填空的過程中鞏固課堂所學(xué)的比例知識內(nèi)容。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生計算方面的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程有著極大的益處。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計算教學(xué)的客觀規(guī)律性，從學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算的現(xiàn)實需要入手，合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算情境，開展一些數(shù)學(xué)計算活動，從而讓學(xué)生在課堂進行計算的過程中有所收獲和提升。

參考文獻

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