初中數學教學中分層教學模式的運用

陳天珊

摘要：在教育正在進行改革的環境下，我國的教學模式也在不斷地進行優化。特別是在初中階段是學生的思維能力得到培養的關鍵階段，教學模式的合理選擇能夠激發學生的學習興趣，提高學習的質量。根據實際教學情況，老師可以意識到分層教學的模式能夠實現理想的教學效果。在教學過程中，教師應該根據學生的學習興趣、對知識掌握的程度對學生進行總體的分層，并根據不同的分層設定相應的教學目標，從而大大增加學生學習的自信。本文簡單分析一下在初中數學教學中應該怎樣落實分層教學的模式。

關鍵詞：分層教學法;數學教學;初中階段

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-212

實踐運用分層教學法就是根據學生的現實發展狀況以及文化素質教育水平所進行的一個分組，主要目的是為了能夠更好的對學生進行“因材施教”。分層教學法不但能夠使得數學教師更加了解學生，而且也能夠對學生進行有針對性的課堂教學，從而提升初中生數學課堂教學的效率與有效性。

1對學生進行合理的分層

不同的學生之間存在一定的差異性，對于不同事物和問題的思考角度都是不同的。若對所有人實施相同的教學策略，勢必會影響教學最終目標的實現。對此，老師應該針對不同的學生實施相對應的教學方法，即分層教學法。分層教學法的應用可以使老師的教學工作更有針對性和高效性，也促進了學生對知識的深刻理解。在教學過程中運用分層教學法的關鍵就是保證對學生的分層是合理的。通常來說，會把學習能力較強、對知識理解更深的學生劃分為分層的第一類，將學習能力穩定、理解能力中等的學生設置為第二類層級，最后一個分層則是數學基礎較差且思維方式不強的學生。設置這三個分層的主要目的就是在教學過程中對不同的學生設定不同的學習任務和目標，以便于學生的數學水平能夠得到有效的提升。這種教學方法不僅會消除基礎能力差的學生對數學的厭惡情緒，還能準確的彌補不同學生自身在數學學習方面的不足，體現了教學工作的公平性，極大的提高了教學效率。另外，層次的分級不應該讓部分學生感到內心不平衡，老師應該通過實際工作證明不同學生分層次的教學能夠促進學生學習能力的快速提高，發揮出分層教學方法的作用。

2對作業布置進行分層

在進行數學教學過程中，根據知識點的重要程度對相應的課后題設置難度級別，即分為困難、中等、簡單三個等級。將第三層次的學生分配為基礎題，即簡單等級的數學題目，主要是為了加深學生對基礎理論知識的了解。而第二層次的學生主要分配中等級別的題目，這類學生的學習重點是對解題方法進行應用和掌握。第一層次的學生主攻困難等級的數學題目，他們的題目設置重點針對于數學綜合知識的訓練，培養學生從多個角度思考問題，提高學生的思維能力。

3對學生的考核進行分層

3.1針對習題的評定

對學生的分層并不是固定不變的，隨著老師對學生進行有針對性的教學，學生在數學學習中的不足也會逐漸得到解決。對此，老師應該給予學生鼓勵，同時要調整學生平時訓練的題目，滿足學生對更深層次數學題目的探索欲望。通過調整習題難度加強學生的思維能力。

3.2對學生的測試進行分層

初中教學工作離不開對學生的定期考核測試。為了使考核起到良好的作用，對于不同層次的學生，老師需要制定不同的學習計劃和目標。對學生的數學練習和測試題難度也應作出調整，讓學生在分層教學實施過程中能夠通過學習得到認同感。面對不同級別的學生，老師應該設計不同的測試題，如可以分為A、B、C不同難度系數的試題，以這種方式開展數學測試能夠提高測試考核成績的準確性。另外，可以根據學生的數學知識體系制定一套基礎性較強的試題和考察綜合能力的試題，通過基礎性知識考試的學生可以進入綜合性考試。在考試過程中，可以了解學生的學習情況，對于一些能夠通過綜合性考試的學生，可以對其數學學習水平調整其教學計劃和目標，實現學生學習能力的有效提高。

3.3.針對提問的評價

通過優化提問環節來做好分層次評價工作，在提問的過程中服從隨機性原則，讓每-位學生能夠得到被提問的機會，并且提問問題的時候要根據學生的基礎知識掌握水平，合理的設定問題的難度系數。比如：在學習拋物線這一部分時，教師可以提問基礎能力水平中等的學生拋物線的基礎知識，對于基礎能力較好的學生，教師可以讓他們解答關于拋物線解題的注意事項，就像什么時候x為變量，什么時候y為變量。然后再對此進行評價，教師要對基礎能力中等學生多一些正面的評價，增強學生在學習過程中的信心。通過分層式的教學評價也可以起到鼓勵的作用，有利于每一位學生數學綜合能力的提升。

4提高教師的綜合素質

在初中數學教學過程中，一大部分老師以固有的觀念展開教學工作，在這種教學環境下，學生對于數學的學習與習題訓練缺乏一定的主動性。這種學習狀態不利于學生學習潛力的開發，影響了教學價值的發揮。因此，初中數學分層教學方式的應用關鍵在于老師的教學方法和理念，老師應該加強因材施教的意識，加強與學生之間的交流，了解學生對數學的認知以及他們的興趣愛好。老師對學生進行詳細的了解，有利于老師更好的對數學教學方案進行設計以及實施。另外，對教學模式進行優化也是老師的一個必要工作，勇于改變過去的教學方式。在保證學生了解數學基礎知識的前提下，創新教學模式，喚醒學生的正確認知。面對素質教育的發展背景，老師需要優化數學學科的教學方案，促進分層教學方法在數學教學中更好的實施。

結語

總而言之，初中數學教學運用分層教學的模式，具體包括對學生的作業分層，對學生的考核分層，可以充分地發揮學生的特點，在這種分層教學模式下，學生既可以建立對數學學習的信心，也能更大程度上的激發學生的學習興趣，并且能夠針對不同基礎的學生，給予相應的學習目標，使學生能夠更為準確地了解自己，積極參與數學學習中，極大提高課堂的學習質量，促進自身全面的發展。

參考文獻

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