分層教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

張敏

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要階段就是在小學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在小學(xué)中，可能是第一次接觸到英語(yǔ)，那么就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，而教師的作用就是幫助學(xué)生維持這份興趣并且進(jìn)行更好的教學(xué)，幫助他們樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法水平不高，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)都有所缺乏，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率不高，所以出現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用實(shí)踐;分層教學(xué)法

引言：分層教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指教師從普通教學(xué)模式中分析出各個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備和英語(yǔ)表達(dá)能力等，科學(xué)地將學(xué)生分成若干組，區(qū)別對(duì)待這些組，因材施教。這樣的教學(xué)模式會(huì)使教師的教學(xué)得到更好的發(fā)展和提高，也稱為分組教學(xué)能力，這樣的教學(xué)模式非常可觀，教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，并且在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分類指導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性可以得到大幅度提高，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的“講”。教師注重講解語(yǔ)言要點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生背誦和練習(xí)機(jī)械句型，不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取分層教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求和教師教學(xué)的初衷。近幾年，許多的英語(yǔ)教師也在通過(guò)各種方法試驗(yàn)找出對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的學(xué)習(xí)方法，教師們也在積極嘗試改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)小組教學(xué)和小組互助，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，努力鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自愿、積極地參加小組活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、分層教學(xué)法存在的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成最好階段就是在小學(xué)，所以更加體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師的重要性。這個(gè)階段可以直接決定學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。實(shí)施分層教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)是找出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)這些差異實(shí)施分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多，通過(guò)不斷的收獲和滿足以及教師的鼓勵(lì)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后更加熱愛(ài)英語(yǔ)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進(jìn)學(xué)生積極健康心理的發(fā)展。

在中國(guó)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言。由于各個(gè)國(guó)家語(yǔ)言思維的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言時(shí)會(huì)遇到很多困難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更加的困難了，他們的理解能力本來(lái)就有限，所以教師的教學(xué)方法更加重要。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們通常容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，這挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)方法，利用每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，例如，基于智力或個(gè)性特征，可以使不同層次的學(xué)生得到教師和學(xué)生的肯定，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)更加積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地面對(duì)未來(lái)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、教學(xué)方法分層

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要以知識(shí)講解的方式給學(xué)生講授必要的知識(shí)和一些解決問(wèn)題的技能。這種教學(xué)方法有助于集中學(xué)生的注意力，但對(duì)于那些認(rèn)知能力差、思維發(fā)散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法有點(diǎn)枯燥，學(xué)生極易分心、逃課和注意力不集中。為了解決這種情況帶來(lái)的問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)理論，選擇合理的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異制定有效的教學(xué)計(jì)劃，保證使每一位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

四、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法課堂實(shí)踐

眾所周知，教師和學(xué)生溝通的重要工具和橋梁就是教學(xué)內(nèi)容。它存在的必要就是讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然也是教師不可或缺的教學(xué)工具。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容安排必須有足夠的重視。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容一般都會(huì)在教材中體現(xiàn)出來(lái)。但是，我們可以在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況重新安排教學(xué)內(nèi)容，保留合理的部分，刪除多余的部分，并適當(dāng)擴(kuò)展。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理拓展和創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，既能增加學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在講授“seasons”這一板塊時(shí)，教師可以將春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的圖片展示給學(xué)生，并在旁邊附上他們的英文，讓學(xué)生在視覺(jué)上第一時(shí)間對(duì)這些圖片和單詞有一個(gè)直觀記憶，然后教師再對(duì)這四個(gè)季節(jié)的相關(guān)單詞進(jìn)行講解，如“spring”可以和“flowers”聯(lián)系在一起，“summer”可以和“sun”“rain”等聯(lián)系在一起，“autumn”可以和“wind”“l(fā)eaf”等詞聯(lián)系在一起，“winter”可以和“snow”等詞聯(lián)系在一起，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，并且讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了拓展和改善。

結(jié)束語(yǔ)：所謂“分層教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和吸收能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，總結(jié)規(guī)律，界定不同的學(xué)習(xí)層次，要求不同的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生能夠最大限度地學(xué)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)自己的能力水平。作為教師，要正確引導(dǎo)這種對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很有幫助的教學(xué)模式，小學(xué)生的想象力豐富，可以由一個(gè)詞組聯(lián)想到另一個(gè)詞組，分層教學(xué)模式正好契合這一點(diǎn)，從而讓他們對(duì)英語(yǔ)這個(gè)科目更加感興趣。

參考文獻(xiàn)

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