探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的合理應(yīng)用

彭凱

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)之一便是故事性較強(qiáng)，也因此極為適合教師們展開情境教學(xué)的策略，進(jìn)而也可以有效加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，最終促使學(xué)生們充分把握知識(shí)的核心本質(zhì)。對(duì)此，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)”“創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生語文思維”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的合理應(yīng)用進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;趣味情境;生活情境;問題情境;語文思維

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式也越來越多種多樣，這其中就包括了情境教學(xué)法，進(jìn)而教師們就要有意識(shí)地去提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，以便利用教學(xué)情境來有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師們?cè)谡n堂上也要注重對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)主體性地調(diào)動(dòng)，要使得學(xué)生們更加主動(dòng)、自覺地參與到情境探究的過程中，這樣一來學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收和理解也將會(huì)更充分，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。然而在過去的小學(xué)語文課堂上，教師們一方面過于注重自己講課的感受，忽略學(xué)生們被動(dòng)聽課的狀態(tài);而另一方面教師們也過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)課文的死記硬背，忽略了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解性記憶，進(jìn)而這一切都大大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要敢于去創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并積極選用更加符合小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好等因素的教學(xué)策略，進(jìn)而利用情境教學(xué)的方式有效培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)科的長期學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)趣味的知識(shí)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，基于這一特點(diǎn)，教師就可以構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而學(xué)生們的參與熱情也就會(huì)得以充分激發(fā)。對(duì)此，教師一方面要將外部學(xué)習(xí)環(huán)境變得更具趣味性，使得學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí);而另一方面，則是要將知識(shí)變得更具趣味性、直觀性等特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生們的主觀能動(dòng)性自然會(huì)大大提升，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，可以首先讓學(xué)生通過多媒體分別觀看“飛人”博爾特的奪冠視頻以及獵豹奔跑的視頻，并詢問學(xué)生：“你認(rèn)為：“飛人”和獵豹的奔跑速度相比誰的速度更快呢？學(xué)生回答：“獵豹?！贝藭r(shí)教師就可以向?qū)W生提出疑問：“那你還知道什么比獵豹的奔跑速度更快嗎？”運(yùn)用趣味化的情境引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，促使學(xué)生帶著疑問閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著較強(qiáng)的聯(lián)系，所以教師也就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生們較為熟悉的生活情境，進(jìn)而既可以加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以豐富學(xué)生們?cè)谏钪械恼J(rèn)知體驗(yàn)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人，去仔細(xì)觀察生活中的語文知識(shí)，并且能夠?qū)⑵渑c自己的課堂所學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)和審美情趣。

例如，任課教師在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，就可以首先向?qū)W生播放一首關(guān)于母愛的歌曲《燭光里的媽媽》，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，進(jìn)而通過唱歌的形式渲染課堂氛圍，使學(xué)生處于一個(gè)更加真實(shí)的生活情境中，此時(shí)教師可以詢問學(xué)生：“你們能將自己與母親的溫暖故事給大家講一講嗎？”促使學(xué)生大膽的表達(dá)出來，最終有效的促使學(xué)生感受母愛，并使得學(xué)生積極的閱讀文章，通過作者的表達(dá)與作者產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生語文思維

小學(xué)生的可塑性是極強(qiáng)的，也因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來逐漸鍛煉學(xué)生們的語文思維。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維的重要性遠(yuǎn)勝于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，教師要幫助學(xué)生們?nèi)ブ饾u總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，如此一來學(xué)生們便可以隨時(shí)隨地展開對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)問題的深入思考，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《四季之美》這一課時(shí)，可以首先給出學(xué)生一首古詩，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你能來說一說這首古詩寫了什么內(nèi)容嗎？”促使學(xué)生感受古詩中對(duì)不同季節(jié)的描寫，并引入本文;然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章重點(diǎn)段落和關(guān)鍵句并詢問學(xué)生：“這句用了什么修辭手法？你能來想象一下這個(gè)場(chǎng)景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)景色的描寫技巧;最后，教師可以向?qū)W生展示出一張春天的圖片，并詢問學(xué)生：“你能根據(jù)這張圖片中的內(nèi)容運(yùn)用學(xué)習(xí)的修辭手法描寫一下春天的景色嗎？”從而促使學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的語文思維。

總而言之，小學(xué)語文教師要能夠不斷提升自身創(chuàng)設(shè)情境的能力，要真正用好教學(xué)情境來提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，從而有效發(fā)展學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)的意識(shí)，并在此過程中有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心內(nèi)涵的掌握。除此之外，教師便是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，促使其在長期的情境學(xué)習(xí)過程中不斷探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴于沐. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（003）：117.

[2]林世昌. 探究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（001）：68.