初中語文主題閱讀教學策略

王化平

【摘要】閱讀活動貫穿于語文學習全過程，對于學生語文能力的培養(yǎng)會產生直接影響。在新課改背景下，主題閱讀逐漸成為最重要的閱讀教學模式之一，并且逐漸突顯出一定的優(yōu)勢。因此，本文將著眼于教學實踐，具體闡述如何有效組織初中語文主題閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文;主題閱讀;教學策略

閱讀能力不但會對語文學習產生重要影響，而且逐漸成為現代公民所必備的一種素質。在初中語文新課標中，從閱讀技能、閱讀體驗、閱讀積累、閱讀語言等多個角度對閱讀教學提出了更高的要求。而主題閱讀作為一種十分契合新課標理念與價值取向的閱讀教學模式，其重要性逐漸受到教師的廣泛認可。因此，在初中語文教學中，教師應該準確把握主題閱讀教學的組織方法，并依據學生的認知特點設計具體的教學手段。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學流程，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（一）深度備課，明確主題

備課是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，備課的質量會在很大程度上影響閱讀教學的效果。因此，在主題閱讀組織過程中，教師需要進行深度備課，以此來明確閱讀教學的主題。

在深度備課當中，通常需要關注以下兩個方面：第一，初讀文本，感知文本。首先，要進行素讀，即在不查閱任何資料的基礎上進行閱讀，并利用自己已有的經驗初步理解文章的意思，并根據自己的理解進行批注。其次，要了解與課文內容有關的材料，比如文章的作者，文章相關的時代背景等，這樣可以更加全面地了解作者的生活經歷與生活時代，從而做到知人論世。同時，對于節(jié)選的文章，作者還需要對原著有一定的了解。以《智取生辰綱》為例，教師需要閱讀原著中這個故事前后的情節(jié)。第二，再讀教材，明確主題。了解了文章的相關內容之后，教師往往會產生一些新的想法。這時教師需要再次閱讀文章，在閱讀當中，教師需要結合相關素材思考閱讀主題。在閱讀主題的確定中，既需要依托閱讀材料，也應關注學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律，從而選擇對學生的發(fā)展具有生命意義的主題。如：（1）與社會焦點有關的主題。比如生態(tài)環(huán)境等社會性的主題，可以在閱讀中引導學生關注社會生活。（2）與傳統(tǒng)文化有關的主題。語文是文化的載體，在初中語文閱讀文本當中，有著極為豐富的傳統(tǒng)文化資源，而利用這類閱讀主題，有利于促進學生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。（3）與道德品質有關的主題。比如以謙虛待人、誠實守信為主題的閱讀，對于學生的成長具有一定的教育性?？傊?，在主題閱讀教學中，通過備課明確閱讀主題是極為重要的環(huán)節(jié)。

（二）整合課程，升華主題

相對于單篇閱讀，主題閱讀最鮮明的特征就是以主題串聯(lián)起多篇文本。因此，在教學中十分重要的一環(huán)就是對教學資源進行整合，從而把比較散亂的知識串聯(lián)成較為完整的體系。語文課程整合的方式主要有兩種，一是整合單元內容。語文教材中的單元文本通常有相同的主題，以《秋天的懷念》、《散步》這一單元為例，可以將“親情”這一主題作為學生閱讀的線索。二是跨單元進行文本的整合。根據主題引導學生閱讀不同單元的文本，不但可以使學生從整體上理解教材內容，而且能為課外拓展奠定基礎。

除了對文本的整合之外，在主題閱讀中還需要引導學生參與到閱讀活動全過程中，這也是升華閱讀主題的重要保障。為此，教師需要指導學生掌握豐富的閱讀方法。如：（1）批注式閱讀。即在閱讀過程中，需要結合自己的理解對重點的字、詞、句進行標注。同時，要根據對上下文的理解及時對標注內容加以解釋。（2）情感式誦讀。這種方法比較適用于那些聲情并茂的文章。比如在古詩文教學中，情感式誦讀不但可以使學生理解詩文的淺層內容，而且可以引導學生體會詩文中蘊含的細膩、豐富的情感。

（三）立足課內，拓展延伸

閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程。為了達到這一目的，僅僅依靠課內文本是遠遠不夠的。為此，教師應該充分重視主題閱讀的拓展，引導學生將課內所學內容遷移到更加豐富的學習活動當中。這樣一來，有利于開拓學生的學習視野和學習思維，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

如：我曾經引導學生對課內的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等魯迅的文章進行了對比閱讀。在閱讀中，學生發(fā)現魯迅對社會底層人物的描寫是一個鮮明的特色。因此，結合課內閱讀中產生的理解，我設計了一些拓展性的問題，比如魯迅筆下的底層人物有哪些共同特點？魯迅描寫這些底層人物主要是為了表達什么？根據這些問題，學生在課下可以自主搜集一些魯迅的文章，并在閱讀中進行相關的思考。之后，要及時整理自己的閱讀感受。最終，通過這種方式，進一步深化了學生的閱讀感悟。

綜上，在新時期的初中語文閱讀教學中，主題閱讀教學模式的重要性日益突出。因此，教師應該準確把握主題閱讀教學的基本組織方法，并隨著教學活動的推進及時加以調整，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

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