統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“閱讀策略”單元教學(xué)

陳小良

【摘要】閱讀策略是統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)較為特殊的單元教學(xué)，本文的研究目的在于提升閱讀策略單元教學(xué)的效率，文章采用的是文獻(xiàn)分析法，通過(guò)對(duì)相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)查找為文章的分析奠定理論上的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)文章的分析可知，閱讀策略單元教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的意義，本文闡述了閱讀策略單元教學(xué)的重要性，并基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出幾點(diǎn)關(guān)于開(kāi)展閱讀策略單元教學(xué)的方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;教學(xué)方法

引言：2019年開(kāi)始統(tǒng)編版教材得到了廣泛的推廣和使用，對(duì)比于老教材進(jìn)行了一些新的改動(dòng)，同時(shí)也為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了明確的思路，教材中增加了閱讀策略模塊，這個(gè)單元的課文可以形成一個(gè)連貫的整體，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行良好的鍛煉和培養(yǎng)。閱讀策略單元模塊的增加也將閱讀和寫作從傳統(tǒng)教學(xué)的生拉硬拽轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生對(duì)閱讀有全方位的理解和體驗(yàn)，逐步從最初的文段認(rèn)知水平上升到單元認(rèn)知的層面，還可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生在被動(dòng)教學(xué)中的地位，幫助學(xué)生成為樂(lè)于閱讀也會(huì)閱讀的人。

一、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材增加閱讀策略的意義

（一）有利于語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新

新推廣的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)都會(huì)設(shè)置一個(gè)閱讀策略的單元，這個(gè)單元的內(nèi)容分為預(yù)測(cè)閱讀、提問(wèn)閱讀、提高閱讀速度的策略以及有目的性的閱讀幾個(gè)部分。閱讀策略模塊的引入和開(kāi)發(fā)也需要將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，特別是要將傳統(tǒng)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此閱讀策略模塊和一般的語(yǔ)文單元模塊是不同的，其重點(diǎn)是落實(shí)語(yǔ)文要素的本質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，該模塊將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二 ）有助于學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)初期最重要的學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文教師也十分注重閱讀模塊的教學(xué)，對(duì)教材中的閱讀課文也會(huì)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便于學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感能夠更好的吸收和理解。但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅沒(méi)有提高閱讀能力，還產(chǎn)生了對(duì)閱讀的厭惡心理，這是因?yàn)樵S多教育工作者在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)提高學(xué)生識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有專業(yè)的閱讀策略教學(xué)，而專業(yè)學(xué)習(xí)策略的缺失必然會(huì)影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量，研究閱讀教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)于提高學(xué)生掌握閱讀方法的能力具有重要意義。

（三）有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀的教學(xué)是極其重要的，如果教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式良好，學(xué)生們就能更快速更便捷的掌握閱讀理解的方法和技巧，相對(duì)的，對(duì)于文章的理解能力也會(huì)提高，這就間接的促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)，而這就是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材添加閱讀策略單元想要達(dá)到的最終效果。學(xué)生一旦在新的教學(xué)模式下掌握了與閱讀相關(guān)的策略方法后，就可以全面掌握漢語(yǔ)的閱讀、寫作等知識(shí)，大幅度提高語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于閱讀策略單元的教學(xué)方法

（一）做好關(guān)于閱讀策略的前期準(zhǔn)備

進(jìn)行科學(xué)分析和正確的教案設(shè)計(jì)是開(kāi)展教學(xué)的必要條件，閱讀策略教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模塊，首先，教師應(yīng)該充分理解教材的內(nèi)容，并借助其他教學(xué)輔助手段對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展，做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備。其次，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)工作：一是閱讀整個(gè)教科書(shū)，二是閱讀整個(gè)單元，最后再?gòu)闹凶屑?xì)閱讀一篇課文。就像我國(guó)教育部對(duì)閱讀策略單元的設(shè)置一樣，必須分為幾個(gè)部分組成，缺一不可，教師必須全方位理解教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯，以及每節(jié)課程所處在教材中的位置，從不同角度對(duì)閱讀策略模塊進(jìn)行介紹、注釋和解釋，各個(gè)要素協(xié)同合作以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師除了需要完成以上的教學(xué)工作外，還需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情形因材施教，為其設(shè)置切實(shí)可行的閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

（二）將KWL模式加入到閱讀策略教學(xué)

不同的閱讀策略單元強(qiáng)調(diào)不同的策略優(yōu)先級(jí)，例如，教師可以將KWL模型整合到閱讀策略中，使學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)而表達(dá)自己的想法。例如：在圍繞四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用KWL模式進(jìn)行。第一步就是K，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀一下文章，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解，然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以是單純的講這個(gè)故事也可以說(shuō)下一從這個(gè)故事里得到了什么樣的啟示。第二步就是W，教師要帶動(dòng)學(xué)生們就文章內(nèi)容發(fā)出提問(wèn)，保證提出的問(wèn)題不要是單純對(duì)文章詞句的解釋，要有意義有重點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生們知道提問(wèn)題也是有技巧性的，從而加深對(duì)該片閱讀文章的理解。最后一步是L，進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生們知道從這一課中學(xué)到了什么，這最后一步非常重要，這是學(xué)生回顧課堂自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，將KWL模式加入到閱讀策略的教學(xué)中，可以使學(xué)生找到關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)論：目前正在實(shí)施對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，統(tǒng)編版教材中加入閱讀策略單元可以提高閱讀教學(xué)的效果，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)向提升認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變，特別是在制定閱讀教學(xué)策略時(shí)，首先要了解本模塊的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并合理的運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)閱讀策略教學(xué)的最終目標(biāo)。

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