新課程理念下初中物理教學質量的提升策略

黎德一

【摘要】初中物理教師要成為一個富有智慧和能力的個體，能用正確的模式和策略去驅動學生的發(fā)展和進步，也能讓學生在處理形形色色的物理知識難題的同時，也能讓學生的物理分析能力、知識運用能力、理論吸納能力都得到相應的提高額發(fā)展，這對于學生都有著積極的意義和作用，同時，對于教師而言，每一個學生存在著的問題和障礙都是值得全體學生加以重視的。每一個學生都不能對于物理掉以輕心，也不能讓學生在物理學習和探索的同時失去自我的正確方法和步調。

【關鍵詞】初中物理;分析方法;策略探究;模式分析;教學影響

初中物理教師需要成為一個更加懂得物理學習的難點和障礙的個體，在開展物理教學的同時，能給全體學生打造出適合學生的物理學習體系，讓學生在物理學習和分析的同時，能逐步化解自身的障礙，又能讓學生在分析物理學習的問題和難題后，又能讓學生深刻地懂得：物理知識中存在的問題是要用正確的方法和策略加以分析和化解的。唯有如此，學生才能更好地克服自我的學習危機，在物理學習和探索的世界中走向更遠的方向。

一、初中物理教師要注意營造出和諧的學習氛圍

初中物理教師要深入地懂得：自己理應為全體學生營造出更加和諧的學習氛圍，又能在試著營造出和諧的學習氛圍后，讓學生在物理學習的世界中更加從容，又能讓學生在從容地面向自我的超越后，能克服被動的思維、急躁的狀態(tài)、膚淺的認識，能實現(xiàn)綜合性的進步和發(fā)展，這種模式對于學生是有著深遠的意義的。每一個學生都應該成為一個更加積極的個體，在積極處理大量的物理學習任務后，懂得把自己的積極狀態(tài)作為一份助力，助力全體的物理學習者，讓每一個學生都能試著在物理學習的世界中，超越自我、突破自我，又能讓學生化解形形色色的被動思維，迎來更大進步。

例如，在教授《聲現(xiàn)象》時，教師不應該讓學生在處理相關的問題時，保持著一種呆板的思維模式和學習模式，而是要用一種適合學生的模式和策略去處理相關的問題，又能讓學生在積極克服相關的問題后，又能在物理的世界中，找到個體的學習潛力和學習動能。教師要用善于為學生化解難題的思維去處理相關的教學任務，讓學生懂得聲音的傳播模式和介質的存在意義，又能讓學生在完成大量的學習任務后，讓自我的學習未來變得更為璀璨動人。

二、初中物理教師要利用好微課充分地帶動學生完成好相關任務

初中物理教師要善于為學生搭建起一個更為出色的物理學習平臺，讓學生在良好的物理學習平臺上更好地克服自我的問題和障礙，同時能更好地為學生答疑解惑，讓學生消除了自我的學習障礙和學習難題，從一個更為深入、更為全面的方向去把握物理知識，也能讓學生在積極把握物理知識后，對于物理知識做大知其然耿直所以然。這種學習狀態(tài)對于學生的意義也是不可估量的。

例如，在教授《歐姆定律》時，學生或許對于大量的物理知識和相關問題產生綜合性的認識。教師在給學生講解相對抽象的物理問題時，應該懂得使用好相關的教學方法和教學模式，通過微課更好地向學生詮釋關于串聯(lián)并聯(lián)的知識，也能讓學生在處理相關的物理問題后，對于物理的本質增加一份認識，讓學生對 物理學習效率得到更大的提高。

三、開展實驗教學培養(yǎng)學生的實踐能力

物理是一門以實踐性為主要內容的自然科學，實驗作為初中物理教學的重要組成部分，既鞏固了學生對理論知識的理解和掌握，又促進了學生科學嚴謹的態(tài)度和實踐能力的形成。因此，提出初中物理教師應改變以往“重理論輕實踐”的思維模式，提高對實驗教學的關注和重視程度，積極組織開展實驗活動，為學生提供自主實驗、實踐操作的空間，促使學生主動提出實驗設想，設計實驗方案，操作儀器，記錄實驗數據，討論結果，加強理論聯(lián)系實際，不斷提高實踐能力和實踐探究能力。

例如，在教授《杠桿》一課時，本課的主要內容是實驗探究，開課前，筆者先準備好實驗道具，再介紹杠桿的相關概念，讓學生了解杠桿的平衡情況。此外，通過讓學生對杠桿設計作圖畫，使學生體驗到杠桿圖的制作過程，準備工作完成后，再讓學生再做練習，在這個過程中，筆者會觀察學生杠桿的設計，知道學生學習分析實驗現(xiàn)象的方法，總結出實驗結論。

四、組織小組討論促進學生交流與合作

團隊合作是一種科學有效的教學方法，它能有效地改變學生之間的關系，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。因此，初中物理教師要從整體上改變教學方式，從整體上深刻認識學生，遵循“組內異質，組間同質化”的原則和標準，實施科學研究，采取分組教學，讓每一個學生都有機會參與和展示自己;二是任務驅動，激發(fā)學生進行小組討論，溝通、觀點、見解和經驗，實現(xiàn)理念碰撞、優(yōu)勢互補，構建多元、開放的課堂教學結構體系，以達到更高質量的教學效果。

例如，在講授《機械能轉換》時，筆者采用小組合作探究的方式進行教學。課程開始后，筆者將學生分成多組，在教師的指導下進行探究性作業(yè)，通過任務引導學生進行討論，了解學生的討論情況，并在學生討論中發(fā)現(xiàn)同學有困難時及時給予指導。

總之，初中物理教師需要用正確的模式和方法去不斷地鞭策學生，又能讓學生在得到鞭策后，得到更大的支持，讓全體學生在物理學習和探索的世界中，更有效率地突破自我的限制，又能讓學生在物理學習的同時，以一種充滿熱情、積極奮進 狀態(tài)去處理相關的問題，又能讓學生在物理學習和研究的同時，能秉持著合理的模式和方法，同時能讓學生在處理物理學習問題后，得到更大的收獲和突破。

參考文獻：

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